“學寫讀后感”（統編本五下）教學設計

郭劍波

教學目標：

1.會寫讀后感，掌握寫讀后感的基本要素，做到“感想”真實、具體。

2.通過寫讀后感，促進學生養成樂于表達、樂于與他人分享的習慣。

課前準備：

準備兩篇讀后感范文：《勇敢面對挑戰，會成功的——讀〈魯濱遜

漂流記〉有感》和《〈夏洛的網〉讀

后感》。

教學過程：

一、說說辨辨，認識讀后感

1.“一辨”，感受讀后感的表達

形式。

（1）談話：你讀書時，是否哭過？笑過？或者一本書讓你讀了好幾遍？說說理由。（板書：讀后感）

（2）出示學習要求，自主學習。

讀讀，辨辨。

讀一讀《勇敢面對挑戰，會成功的——讀〈魯濱遜漂流記〉有感》和《〈夏洛的網〉讀后感》兩篇習作，想一想：它們與我們平時寫的習作有什么不一樣？

（3）師生交流。（板書：寫讀后感）

（設計意圖：統編本教材真正意義上安排學寫讀后感，是從本單元開始的。學生第一次接觸讀后感，有點陌生，甚至有些畏懼。課堂伊始，教者從學生讀書感受的話題談起，讓學生有話可說，其實就是在“說”讀后感。在與其他習作對比辨別中，感知讀后感的“形”，以盡快消除學生對“讀后感”的生疏感，幫助他們建立習作的信心。）

2.“二辨”，理清讀后感的呈現

要素。

（1）過渡：寫讀后感比較簡單，有感而發即可。但寫出一篇好讀后感，還是不易的，你認為怎樣的讀后感才算是好的讀后感？

（2）出示活動要求，自主探究。

再讀，再辨。

默讀兩篇習作，你發現了《勇敢面對挑戰，會成功的——讀〈魯濱遜漂流記〉有感》和《〈夏洛的網〉讀后感》在寫法上有什么相同之處和不同之處？

（3）討論交流。

①引導學生探究發現相同之處：

介紹書或文章的內容時，選擇印象深刻的內容，簡單介紹。板書“內容（語言簡、印象深）”。

寫感想，結合自己的閱讀積累和生活經驗談，不說空話。感想真實，具體，表達清楚。板書“感想（情感真、表達清）”。

②引導學生探究發現不同之處：

“感點”不同。感想可以由書中令人感動的人或事、或語言、或道理等生發。

題目不同。可以是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，也可將它作為副標題，再自擬題目。

模式不固定。讀后感沒有完全固定的模式，做到讀后有“感”，“感”真實、具體即可。

（設計意圖：學生是學習真正的主人，在“讀讀，辨辨”的探究活動中，他們自主、自發、自覺地投入到學習狀態，由此得到的寫讀后感的“要訣”，印象會極其深刻。通過兩篇讀后感的對比閱讀，發現讀后感的一般形式，此要求有一定的難度，但寫作教學不僅是“寫”的訓練，也是觀察力和思考力的訓練。）

二、讀讀寫寫，完成讀后感

1.練寫讀后感構件。

（1）出示學習要求。

讀讀，寫寫。

瀏覽或翻閱你準備的書籍或文章，選擇讀后感的一個“部件”練習寫寫，或寫開頭、結尾，或介紹書（文章）的內容，或寫感想等。

（2）“擇點”評講。

對照寫讀后感的要點，選擇有代表性的不同“部件”作品評講。重點：讓學生自我評價，內容是否“印象深、語言簡”，感想是否“情感真、表達清”。

（設計意圖：從學生喜歡的書籍或文章入手，學生寫作不會是“無米之炊”，憑空而作。讀后感看似簡單，其實并不簡單，它需要學生具有一定的概括能力、議論能力、評價能力、表達能力等，讓學生自由選擇讀后感的一個“部件”進行創作：或開頭，或結尾，或文章內容，或感想，這樣降低了寫作的難度，使學生善于思考、樂于表達。在學生先寫的基礎上，分別選擇每個“部件”作評講，能在有限的時間內提升課堂教學的效率。如選擇內容“部件”師生評點時，著重評判介紹是否簡潔，印象是否深刻，等等。）

2.完成整篇讀后感。

（1）自由讀一讀本次習作《寫讀后感》的寫作提示。（提示學生：畫出對你寫讀后感有幫助的句子。）

（2）靜心寫作，補全沒有完成的部分。

（3）教師個別輔導。

（設計意圖：目標明確，有的放矢，能提高習作的效率。寫作前，再次讓學生自由閱讀習作要求，鞏固他們對讀后感的認識，對讀后感的關鍵要素有深刻印象，能沿著一定的軌道寫出好

習作。）

三、評評改改，互鑒讀后感

1.互讀互評。在小組內選擇一個伙伴的讀后感讀一讀，先說說值得學習借鑒的地方，再給他提一些合理建議。

2.共讀共評。選擇一個學生的作品，全班共評。

3.自我修改。

（作者單位：江蘇如皋市高新區實驗小學）

責任編輯 郝 波