對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

仲敏

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，需將教材內(nèi)的知識講解給學(xué)生，還要讓學(xué)生能夠吸收其講解的內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已相繼實施了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍應(yīng)不斷改進自己的教學(xué)方法。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)模式進行了相關(guān)分析，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)

隨著教育體制的改革，其要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要高效快速地實現(xiàn)教學(xué)目標，由此看來，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法已不能很好地滿足新教育體制的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要嘗試改變教學(xué)方法，而對話教學(xué)模式便是一個很好的教學(xué)模式，為實現(xiàn)這一教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過設(shè)置提問問題、讓學(xué)生進行小組討論、開展特定的課堂活動等來貫徹。相信在對話教學(xué)模式的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)會更順利，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也將變得更加積極主動，最終達到事半功倍的效果。

一、設(shè)置問題，促進教師與學(xué)生的對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能只簡單機械地將教材中的知識講解給學(xué)生，而不關(guān)注學(xué)生是否真正吸收了這些課堂知識，而應(yīng)兩方面兼顧，讓學(xué)生真正理解教材知識。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可相應(yīng)的融入對話教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實現(xiàn)對話教學(xué)模式，便可以采用設(shè)置問題的方法，使學(xué)生與教師通過問題互動起來，并使學(xué)生能時刻保持著對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的高度熱情。由此易知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中進行問題提問可在很大程度上促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快將此教學(xué)模式落到實處。

例1：如圖為一個圓柱形水桶，現(xiàn)將水桶等同于上下面面積相同的圓柱體，且已知水桶底面周長9.42分米，高4分米，求水桶的體積為多少？

在進行這一問題的學(xué)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)題目要求首先向?qū)W生提問：水桶的底面半徑是多少？底面積又是多少？然后讓學(xué)生進行思考并搶答。由小學(xué)階段學(xué)習(xí)的圓的周長公式、底面積公式易知：水桶的底面半徑為3分米，底面積為28.26平方分米，然后由圓柱的體積公式進行計算得圓柱的體積為113.04立方分米。

二、小組討論，增加學(xué)生與學(xué)生的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只可以作為引導(dǎo)者，而不可以作為數(shù)學(xué)課堂的主體，想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠更加高效快速地學(xué)到特定的數(shù)學(xué)知識，就必須堅持學(xué)生為主，教師為輔的原則，保證使所有的小學(xué)生都能夠積極參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實對話教學(xué)這一教學(xué)模式時，也應(yīng)堅持這一原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進行問題的討論，并制定相應(yīng)的獎懲制度，在此過程中，教師發(fā)揮的便只是監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生認真討論，監(jiān)督學(xué)生討論的積極性。教師通過讓學(xué)生進行小組討論的方法，可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而更好地實現(xiàn)對話教學(xué)模式。

例2：如圖，分別比較下列圖形，并指出他們分別進行怎樣的變換才可以變成另外的圖形。

在進行這一問題的講解之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式進行討論，以此方法可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動次數(shù)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施對話教學(xué)模式。通過小組討論然后對小組得出的答案進行整合便很容易得出問題的答案：對正方形的兩對邊進行拉長，便可以變成長方形，將長方形的對角進行拉伸便可以得到平行四邊形，再進行相反的變換又可以得到原圖形。

三、開展活動，促進對話教學(xué)法的實施

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，確實會給部分學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)難度，而小學(xué)生又處于學(xué)習(xí)的初級階段，對一些東西還沒有較為正確的認知，但他們有著對外界事物的好奇，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實對話教學(xué)模式時，可以利用學(xué)生的特點來開展學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過開展課堂活動，既能讓單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，讓學(xué)生以高度的熱情參與到課堂的學(xué)習(xí)中，還能讓教師更好地落實對話教學(xué)模式，最終推動教育體制的進步。

例3：現(xiàn)為幫助學(xué)生認識鐘表，小學(xué)數(shù)學(xué)教師分別搜索到了幾幅圖片，請小學(xué)生分別指出圖片中的鐘表顯示的時間是多少？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先讓小學(xué)生對圖片中鐘表時間進行觀察并解答，可知鐘表時間為7點、9點、2點，然后教師可以在此基礎(chǔ)上開展畫鐘表的活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓他們分別畫出鐘表并畫出教師所規(guī)定的時間點，然后讓學(xué)生依次展示自己所畫的鐘表，由其他同學(xué)檢查畫的是否正確。通過開展課堂活動的方法，可以幫助教師很好地落實對話教學(xué)模式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實對話教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都有一定的積極作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要不斷改進自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終使教師的教學(xué)更順利，同時使小學(xué)生的數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)取得較大的進步。

【參考文獻】

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