基于過程考核的 《微生物學與免疫學實驗》課程教學改革與實踐

劉彬，桑育黎，王曉芳，楊文美，徐亮，王曉，王新*

（1.遼寧大學藥學院，遼寧 沈陽 110036；2.遼寧大學校醫院；3.沈陽醫學院附屬中心醫院消化內科）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》中關于教育質量評價制度改革提出：“改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”［1］。然而，傳統課程考核模式通常是在課程教學結束后，對學生學習結果的檢查，不可避免地出現學生忽視日常學習中課程知識的積累，僅憑考前瞬時記憶來應付考試的現象［2-3］。 《微生物學與免疫學》是藥學及其相關專業本科生的主干基礎課程之一，是一門緊密聯系實際的交叉型應用學科，其突出特點是具有很強的實驗性和應用性［4］。因此，作為理論課程補充和延伸的 《微生物學與免疫學實驗》課程教學質量優劣就顯得尤為重要［5］。但傳統實驗課成績的評判標準多是根據學生實驗報告給出的，忽略了對學生實驗操作及科研態度的考核。因此，學生多注重實驗報告的撰寫，導致 “原版”實驗報告撰寫者經常因內容多處修補、不夠整潔，最后的分數反而低于“翻版”報告學生成績的現象。久而久之，學生更是忽視了實驗課對動手能力的鍛煉及理論知識的提升作用。為了轉變學生學習態度、培養學習興趣、提高學習效率及增強自主學習意識，確保學生做完一個實驗就能掌握一項技能，在 《微生物學與免疫學實驗》課程教學中采取 “過程考核法”——即考核貫穿實驗全過程，是對學生學習態度、創新思維、自學能力等多方面綜合素質進行全面監督的一種課程考核措施［6-8］。實踐證明，該方法對學生全方位能力培養起到了整體監督和提升作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選擇我院2012級至2017級制藥工程專業，共計400余名學生，均在三年級上學期開設該課程，并針對2017級學生 （72人）進行了問卷調查。

1.2 過程考核法 （1）預習情況檢查：“過程考核”的關鍵是教師的組織，因此每次課前對講授內容及考查問題都進行精心設計。每3名學生分為一個實驗小組，隨機提問各組對實驗內容的預習情況，根據回答的正確程度給出小組成員預習成績。（2）操作過程評判：為了避免學生渾水摸魚、不做實驗只抄報告的現象，每次實驗都設計一項個人必須展示實驗結果的內容，作為操作成績評判依據。比如 “革蘭染色實驗”，根據學生油鏡操作是否正確并成功找到革蘭陽性 （紫色）和陰性 （紅色）細菌，對其操作給出評判；而 “劃線分離實驗”則不僅對學生無菌操作及劃線規范與否進行評判，還要根據其分離結果補充對其操作一項的評判。 （3）報告撰寫規范：為杜絕學生課后互相抄襲報告或照抄講義的現象，要求學生當堂上交報告，并且明確報告撰寫格式和評判標準。比如，實驗原理不能過簡、關鍵的試劑與設備不能缺失、重要的操作步驟或實驗條件不能省略，對實驗結果要有明確解釋和說明等。下次上課前把批改后報告返給學生，并針對主要問題進行講評。

1.3 結果考核 具體各環節分數分配為：預習情況 （5分）、操作過程 （5分）、報告撰寫 （10分），本課程總共5個實驗合計100分；最終成績90分以上為 “優”，依次10分一段，分為良、中和及格四檔。

2 結果

2.1 教學效果問卷調查數據分析 經過多年教學改革實踐，學生們對 “過程考核法”這種教學形式反響較好，為了方便同行交流，對本學年正在開展此項教學活動的2017級本科生進行了問卷調查，結果見圖1。調查數據進一步清晰展示了同學們的感受，98.7%學生認為該種教學及考核方式有助于其學習興趣培養和動手能力的提升，97.2%學生認為提高了他們對實驗課的重視程度并加深了對理論課知識的消化與吸收。此外，91.7%學生認為該種教學及考核方式同時也有助于其增強團隊意識。

圖1 教學效果評價

2.2 實驗報告撰寫情況分析 盡管課前已明確給出報告撰寫模板，對重要內容 （如原理闡述、操作過程及結果解釋等）也做了強調，但最初的報告依然存在過度依賴講義 （如不結合具體實驗情況）、缺乏嚴謹的科學作風 （如忽略放大倍數，隨意畫出菌體大小）等問題。經過一學期的 “過程考核法”訓練，實驗報告滿分率從第一次的13%提高到最后一次的65%，并且94.4%學生認為通過規范實驗報告的撰寫，培養了他們嚴謹的科研作風。

3 討論

在實施 “過程考核法”教學過程中，主講教師必須有足夠的責任心，不僅要篩選典型實驗內容，有針對性設計提問環節 （既要考慮問題質量，也要顧及數量）、確定操作考核項目，并且做到及時評判實驗報告，下次課前對上次報告中出現的問題進行講評。此外，整堂課教師要不停地在各個實驗臺間穿梭，要及時發現并糾正學生們不夠專業的操作手法。因此，學生們不僅認真聽課，仔細觀察老師的示教，組員間也都養成了互相提醒操作注意事項的習慣。真正做到上完一堂課，就學習一項技能。因為評判標準公開、評判過程客觀，得到學生的廣泛認同及好評。經過多年“過程考核法”教學實踐，我們不斷總結經驗、積累資源，注重對學生的思維能力、研究能力及實踐能力的培養，并取得一定成績。但依然存在一些問題：如預習環節，提問是以組為單位，因此個別同學就跟著 “乘車”，一次也不主動回答問題；操作評估，學生認真按照要求進行操作，但因過于緊張或許其它偶然因素導致結果不理想（如染菌或劃線分離失?。┑?，如何評判需要進一步完善。

隨著社會的進步、科技的發展，近年來，用人單位對高校學生的動手能力和實踐訓練越來越看重。但由于某些原因，能給大學生提供真正實習機會的企業少之又少。因此在高等學校理工類專業中，占很大比重的實驗教學就是難得的培養學生實踐能力和綜合素質的重要環節［9-11］。全面提高實驗課程的教學水平和教學效果，可促使高校能更好地為地方經濟建設服務，培養出用人單位需要的既 “可用”又 “好用”的復合型人才。