語篇視域下基于主題語境的語言知識教學

◎ 王 進

一、引言

語言能力作為英語學科核心素養的首要能力，是構成英語學科核心素養的基礎，對提高文化意識、思維品質和學習能力有重要的作用。語言知識包括詞匯、語法、語篇和語用知識，學習語言知識的目的是發展語言應用能力。《新課程標準》指出：“詞匯是語境中傳遞信息的載體，學生通過聽說讀寫四項基本技能理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。”所以，語言知識教學課成為中學英語日常教學中的重要課型，但在傳統教學中，面面俱到的語言知識教學盡管對詞匯的意義與功能挖掘深透，但耗時過多，經常導致文字材料形式與內容的處理失衡(陸巧玲，1998)。至此，圍繞單元話題創設出基于語篇又超越語篇的主題語境，不但可以滿足語言的跨文化交際需要，也容易和學生的生活經驗和情感體驗有機結合，使學生在具體的話題語篇中感知、探究語言，基于語言表達的運用需要去整合語言，在話題情境中運用語言，最終做到“整進整出”(賴朝暉等，2014)。

二、設計思路

以布魯姆的六個主要教學目標分類法為依據，貫徹語言學習由淺到深的四個層級目標“識記、領會、應用和交際”，幫助學生習得目標詞匯在具體語境中的意義，從而將文本意義與語言形式有機結合，建立語言知識與意義之間的聯系。同時，語言知識的學習也依托于語篇所提供的特定語境，通過情境“架空”，用關聯話題串聯起學習活動和目標語言，在主題語境中呈現、復現、再呈現、再復現，引導學生在課堂過程中梳理、感知、體驗、理解、實踐和運用語言。

1.設計主題語境，感知語言知識

在前一節閱讀課型的支撐下，學生已基本掌握這一單元的詞匯、短語和語法知識。教師在此基礎上，結合教材中的“Learning about language”章節，設計了一堂語言知識教學課，把本單元新詞、短語與句式融入新的語篇。語篇是新課標中強調的一個語言載體，是語言學習最好的語境，依托語篇梳理語言，使語言知識和文化知識、價值取向和思維方式相契合。新的話題情境能把練習中原本孤立的目標詞匯和語法結構有機整合，增強目的語之間的相關性，也可以喚醒和激活學生對于目標語言的學習態度和興趣，從而進行目標詞匯的學習、強化和應用。本課堂的創新主題語境是教師創設的虛擬故事——在導入環節，教師呈現自身真實的生活窘境，請學生獻計獻策，從四個機器人依托的語篇中，為其女友挑選出最佳拍檔。

2.依托多模態語篇，體驗和理解語言知識

《新課程標準》指出，語言教學中的語篇通常以多模態的形式呈現，除了口頭和書面的篇章外，音頻和視頻也一直是語言學習過程中的重要載體。通過設計關于語言知識的多模態語篇，引導學生多次進入文本進行體驗、辨認、整理、識記目標語言，使語言知識在多視角、多層面上逐步推進，循環提升。如從單詞到詞語，再到句子到篇章，增加學生與各種語篇接觸的機會，從而提升其感知語言知識的體驗。例如，教師通過圖片、音頻、影視視頻等語篇體裁，帶出新的語言知識，利用學生已有的認知圖式，結合情境學習目標語言。不同語篇類型為學生接觸生活中豐富的語篇形式提供了機會，學生通過學習多模態語篇，可以豐富生活的經歷，體驗不同的情感。

3.創設主題任務，實踐和應用語言知識

主題為語言學習提供了主題語境。學生對主題意義的探究是其學習語言最重要的內容，也會直接影響學生語篇理解和語言學習的成效，創設與單元話題相關的新的主題任務，有利于學生更好地習得語言知識。例如，教師通過同義詞、近義詞轉換練習，再結合課本選詞填空練習，可以加深學生對于目標語言的認知。在重點詞匯學習環節創設與主題相關的動漫人物的日常生活情境，利用中英互譯練習，詳釋重要單詞、短語、句式。此外，通過影視動畫的故事發展進行篇章填空練習，準確運用目標詞匯，最后再回到最初創設的主題語境難題——“找拍檔”，要求學生利用教師所搭的腳手架，即本節課所學的語言知識討論問題、分析問題和解決問題，最終達成真實的語言交際目的。可以說，在一系列語言知識的呈現、復現、操練和運用中，強化語言知識的輸入和儲存，從而激發學生運用語言知識的動機，最終達成領會目標語言應用和提升自我的目標。

三、基于主題語境的教學實踐

下面以人教版英語選修教材七第二單元“Learning about language”章節為例，闡述如何基于主題語境，在語篇視角下進行語言知識教學。

1.教學內容分析

本單元的話題是“機器人”，閱讀課語篇節選自“科幻文學作品”，本課是梳理閱讀課語篇“Satisfaction Guaranteed”之后，繼續圍繞主題的一節語言學習運用課。本課主要涉及對新學詞匯尤其是情感表達詞匯的針對性訓練和對Reading 篇章中的生詞、短語和重點句式進行排查。該部分通過詞法、句法練習的四個維度——同義互換、選題填空、翻譯、創寫——幫助學生掌握目標語言知識。學生通過書本中多個語篇練習的操練與教師補充的多模態語篇的訓練，最終強化語言知識記憶和運用的能力。

2.教學目標

(1)學生能復習所學Reading 部分的重點單詞、短語、句型，提升識別語篇重難點的能力。

(2)學生能重組所學的語言知識，依照英語詞匯學習的目標，逐步從識記、領會、應用到交際語用的綜合認知能力的發展。學生能在教師創設的主題語境中，自行加工新學的語言知識進行二次應用，深度了解主題的內容，發表自己的意見，交流自己的觀點，從而提升自己的思維能力和交際能力。

3.教學過程

Step 1.熱身，創設主題語境

教師現身說法，自述教學生涯忙碌，無暇陪伴女朋友，需要挑選一位最理想的機器人作為自己缺席女友生活中的“伴侶”。

設計意圖

一節課的完整性，在于一條或若干條主線串聯課堂活動。教師自述，開門見山提出自己生活中的窘境——太忙碌而無暇陪伴女友，因此想找一位機器人作為自己的替身。主題語境既貼合實際情況，又有浪漫主義情懷，線條清晰、明確，能夠拉近與學生的距離。筆者為青年教師，此話題非常吸引學生，因此學生的興趣調動很快，課堂氣氛也能很快活躍。在詞匯處理方面，“favor、accompany、leave alone”等，在導入環節的教師自述中，通過與學生的交談引出部分目標詞匯，通過感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯，引入文本話題(潘云梅等，2013)。

Step 2.復習已學詞匯，引出主題語境人物(第一位機器人)

教師回溯課文人物，通過提問激活關于“第一位機器人”的相關主題詞匯，并運用詞匯釋義，呈現部分目標詞匯。In the previous passage,the author introduces his wife to a robot named Tony.Can you describe him with some adjectives?

設計意圖

復習前文主要人物Tony 的言行舉止，為第一個機器人伴侶(companion)的出場奠定基礎。通過蘊含候選人性格特征的一個個微型語篇，在語義線條連貫的情況下，刺激學生串聯語言知識，這樣不僅可復習課文內容、詞匯，而且降低了下文的練習難度(詳見教材第13頁練習1)。

“教師可以以學生使用的詞匯為切入點，利用同義詞、近義詞和反義詞轉換等帶出新的語言，即利用學生已有的認知圖式結合情境學習新的目標詞匯(潘云梅等，2013)。”因此，該教學環節側重從已經習得的詞匯到新學詞匯之間的轉換和替代，刺激學生對于新詞的記憶。在解釋新詞cuisine 的時候，教師直接用一副饕餮盛宴呈現，利用多模態語篇，不需多言，自然達意。總的來說，教師利用七個句子，給學生創設符合課文內容相關的主題語境，學生不但學習了詞匯，也為整節課的中心問題“Is he the ideal companion?”打下基礎。

Step 3.豐富主題語境人物，豐滿語言知識練習(第二位機器人)

第二位機器人的語篇源于課文“Learning about language”第13頁第二題中的語篇，通過語義承接，使學生逐漸在腦海中形成主題語境人物的形象，并以此強化已學知識和新學知識的聯系。

設計意圖

教師設置選詞填空的任務是為了讓學生在篇章語義整體感的基礎上，把空缺的單詞填補進去。其次，理解教師以黃底邊框做著重記號的表達，讓學生揣測第二位候選人的性格，在判定其是否為最理想人選的時候可以有根有據。通過這一教學活動，可以提升學生的批判性思維能力與論述有據的能力。

Step 4.多元化主題語境人物，深化語言知識學習(第三位機器人)

教師在多元化主題語境人物選擇的基礎上，通過提問引出幾乎人人都熟悉的哆啦A 夢和大熊的日常故事。通過帶有明顯故事性的語篇，使學生在翻譯練習中，能夠掌握本單元的重難點詞匯和句法，在語言知識學習的深度上更上一個臺階。

設計意圖

翻譯練習需要學生對詞匯意義進行猜測、查閱、斟酌和比較，這整個過程會使他們對該詞產生較深的印象(陳 菁，2002)。在這一教學環節中，教師利用哆啦A夢與大雄Nobi的日常生活實例，如“我不會讓Nobi獨自一人；作為他的伙伴，我會陪伴他”；“當我宣布要離家出走時，爸爸從不騰出時間安慰我”；“我轉身的時候，看見了笨拙的doraemon，我問道：‘能幫我一個忙嗎？’。”并通過提示關鍵詞(won’t、have...doing、leave alone、accompany declare；set aside alarm；turn around；clumsy；favor)進行翻譯句子練習，使學生很好地掌握本單元重點單詞、短語、句型等。學生對這部動漫十分熟悉，也知曉劇中兩位主人公的性格和彼此的故事，因此該翻譯練習基于學生認知，又有情感支撐，可以充分調動學生的參與度。在日常教學中，將目標語言分類成故事語篇，在主題語境的基礎上，有層次、有意義地輸送給學生，即通過貼近學生生活的例子，幫助其在主題語境中感知體驗目標語言的意義，最終達到良好掌握的程度。翻譯練習是英語綜合能力的有效檢測手段，也是學生認知能力的融合應用，通過翻譯練習，學生不但能夠通過故事性串聯人物性格，也能夠掌握相關知識點。

Step 5.重組主題語境信息，提升語言知識感悟(第四位機器人)

學生快速通讀整個篇章Hiro,a young robotics genius,____fback street robot fights.One day,his elder brother Tadashi a____him to his robotics lab where Hiro meets“Baymax”who has been t________for 84 times.Unfortunately,Tadashi dies in that fire rescuing his professor.Losing his brother,Hiro feels very a________and wants to be l________.Tadashi’s friends offer s____to Hiro’s family but he d____(渴望)to stay in his small room and even s____all the dishes his aunt sends him.One day,Hiro activates Baymax accidentally.As he t________,he sees the inflated Baymax standing near his b____.Hiro feels a____,not knowing Baymax was still alive,________active.Hiro lets out a stream of cries,so Baymax insists on examining him,but Hiro thinks it is a to be s____due to a simple“falling over”.

對篇章有大概的了解之后，教師播放動畫片《超人總動員》的剪輯片段，學生根據故事情節發展，填寫出空格里單詞的正確形式。對于篇章中較難短語“or rather”的講解，通過播放截取的多模態語篇，讓學生直觀感受，并懂得詞的意義與用法。

設計意圖

以多模態語篇的形式呈現主題語境下的目標詞匯，提升語言知識感悟。首字母給出的單詞與短語應基于本堂課的目標詞匯，通過具有限定性的文本，鼓勵學生提取短期記憶中的目標詞塊，學生通過體驗式學習的方式掌握知識點。本教學環節寓教于樂，用清晰、直觀、立體的多模態語篇，吸引學生去感知語言的應用，最終實現語言層級中的“應用”目標。

Step 6.運用語言靈活表達，實踐語用呼應主題

教師呈現本堂課所有語言知識，學生首先通過朗讀，進行詞音詞意的復習，再通過詞性的分類與短語、句式的歸納，以對本堂課的語言知識有直觀的、宏觀的印象。T:Among these robots,who will be the ideal companion?Before discussion,I will show you one of my friends’versions.(“To be honest,my best friend favors Doraemon.He considers that Doraemon is overweight and a bit clumsy,although sometimes as

elegant as a gentleman,such appearancewon’t have my girlfriend falling in love with him.We have known Claire’s absurd story.So Doraemon is the ideal option.Besides,who knows“what is in that magical pocket?”Maybe some cuisine,because my girlfriend is a foodie!”)

設計意圖

基于本文主題語境的真實語言應用活動，教師可以將學習語言知識和培養語用能力有機結合(張樹勇，2015)。教師先以圖片的形式，呈現本節課主要人物——四位機器人候選人。在此基礎上，附加包括“變形金剛、終結者、瓦力”在內的各種學生耳熟能詳的機器人作為更多的選擇。之后，教師先做示范，回歸主題，通過本課中盡可能多的目標語言創寫“誰是最理想的拍檔”，之后闡述自己的理由。在學生討論之前，教師先用一個自己的版本作為示范，用彩色字體標注出本節課新學的語言知識，如上文斜體字部分，再呈現完整腳手架，供學生模仿與學習。圍繞主題開展對話活動是對目標語言詞匯的運用與提升。學生利用目標詞匯聯系已有知識分享觀點，在實踐操作中實現了語言的綜合應用和高級語用的目標。

四、結語

主題語境視域下的語言知識教學，一反傳統詞匯課堂的“滿堂灌”現象，通過一條符合師生關系的線條，串聯起每個環節的課堂活動。在各類多模態語篇的共同支撐下，給學生構建了一個生活化、情景化、多樣化的語言學習域，不但激活了學生的話題相關圖式，也發展了其語言綜合認知能力。教師在實踐教學中，應多探索貼近師生之間的主題語境，使不同的主題場景自然銜接，在課本基礎上多創設多模態語篇，對目標語言進行拓展和延伸，使學生在主題語境下感知語言、理解語言、應用語言。