淺談初中生物教師自我提升的思考

張高平

摘?要：人類在進步，社會在發展，教師必須更新觀念，要以學生的發展為中心;在教學中，教師要營造氛圍，創設情境，激勵學生發現問題、提出問題并展開科學探究;另外，教師要認真組織好教學，注重提高自身的專業素養。只有這樣，才會使我們的探究活動富有樂趣和挑戰性，同時也會使科學探究的課程理念得到完美的體現和達成。

關鍵詞：生物;自我提升

中圖分類號：G633.91??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-028-1

在初中生物探究教學中，教師應根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設能激發思維的最佳情景，激起學生思考的欲望，讓學生從中發現問題并提出問題。在整個探究過程中，教師起著主導作用，探究教學的效果如何，關鍵在于教師能否開發和利用教師的自身資源。

一、更新理念

高中課程標準實施已經多年，仍有許多生物教師以課本為本，以考試為目的，強調為教而教，重視的是課本上文化科學知識的傳授，強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業”，忽視了“以學生的發展為本”的原則。然而新課程理念強調探究教學，教師如果不認真研究教材和教法，若再繼續沿用舊的觀念來教學，那就必然無法達成新課改設定的課程目標。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”開展探究式教學，首先教師必須改變觀念，把課堂還給學生，大膽地讓學生去學習、探索、研究問題的解決途徑，充分發揮學生的主動性。教師在課堂上，應少些直接提問，多些指導誘問;少些批評指責，多些鼓勵表揚;少些權威專制，多些民主平等;少直接告訴答案，多讓學生通過嘗試成功或失敗來獲取新知。當然對于學生提出的有些問題，教師不一定知道得很清楚，在必要的情況下，教師可以帶領學生去查閱資料以及調查研究。這樣不僅不會丟掉一個教師的尊嚴，而且給學生樹立一個“活著就是要不斷學習”的信念，同時也可以幫助學生樹立自信心。面對學生大量的問題，不僅不要怕被學生問倒，而且要為你能被學生問倒感到高興，這說明探究式教學取得了一定的成效。總之，在探究式教學中，教師一定要樹立“以學生為中心”的觀念。

二、營造氛圍

在探究式教學中，教師要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，構建相互尊重、信任、理解、激勵、指導與幫助的師生關系和生生關系。教師要關注各個層次的學生，盡量給學生提供提問的機會。由于學生之間的差異，有的比較善于提問，對于這樣的學生，教師應及時給予肯定，激發他們的學習動機和學習興趣;有的只會提一些沒有意義的問題，對于這樣的學生，教師要表揚他們敢于提問的勇氣，不要諷刺或嘲笑他們。這樣，學生就會在一種受教師尊重的情緒體驗下學習，學生也就會感覺與教師是平等的。只有在這樣的氛圍下學習，學生才會真正地認可教師是他們中的一員，才愿意無拘無束地與教師討論與交流，才能激發學生主動提問的動機，也才能引發學生相互思考，發現和提出有價值的問題。

三、創設情境

探究性學習的基本程序之一是讓學生發現問題、提出問題，而問題的產生并不是教師在課堂上簡單的設置疑問，而是要在一定的學習情境中，學生內心自然流露出的問題，這樣學生才會表現出強烈的探究欲望和探究興趣。因此，教師可以利用各種課程資源，因地制宜創設問題情境。例如在講解“種子萌發的條件”時，可以利用以下三個資料創設情境讓學生推測種子萌發可能需要的條件。（1）許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種;（2）在播種前往地里澆些水，使土壤濕潤，有利于種子萌發;（3）播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。學生通過對以上資料的分析，就可以得到種子的萌發需要適宜的溫度、足夠的水分和充足的空氣，這樣才能為下面的探究活動打下基礎。

四、組織教學

在一節課45分鐘的現行課堂教學中，組織探究式教學容易進入兩個誤區：一是追求理想型，希望探究活動在一節課內完美地進行。為了達到預期的目的，教師常選一些小問題;二是過分注重形式化和結構化，要求學生按照教師規定的路徑按部就班地進行，造成學生自主探究的空間十分狹窄。探究性教學的課堂是體現學生主體地位的課堂，要求教師要給予學生足夠的探究空間和活動空間，讓其在自主參與的活動中發現問題，探究發現，獲取知識。因此，在探究活動中，教師要盡可能地放手，不能包辦代替。但是如果教師全部放手，不加以指導，課堂將會出現混亂的局面，而且很難達到預期的效果。因此，在整個教學活動中，教師應該適時、適度、恰到好處地進行指導。比如在開展探究活動的初期，教師可以讓學生模仿，使學生了解探究的一般程序和步驟，以后再逐步放手。有些探究活動常常需要課外持續一段時間才能完成，教師也可以將一些內容作為學生課外探究學習的內容。因此，在探究之前，教師要對探究所需的課內外時間進行預估。另外，在進行探究教學時，學生的個體差異性很大，課堂教學中也有許多不確定的因素，往往會出現一些新的問題，教學程序和進度并不一定按照預期的設想向前推進。教師對于課堂中隨時出現的這些情況要能及時應對，充分發揮自己的組織教學能力。

五、提高自身專業素養

在知識更新速度極快的今天，生物學的發展尤為突飛猛進，教師原有的學科專業知識已不能完全勝任現在的教學和學生的學習需要。這是因為學生獲取知識的渠道比以往大大拓展了，教師已經不再是學生的惟一的知識來源，從而失去了對學生學習內容的權威和壟斷。作為一名當代的生物學教師，我們應該不斷地提高自己的學科素養、拓展自己的教學技能、尋找自己的突破方向。教師還必須要有孜孜不倦的求索精神，這樣才能積淀深厚的知識素養。比如在探究教學中教師要注重鍛煉自己的語言交流能力，既要善于傾聽，善于捕捉學生一閃即逝的思維火花，捕捉學生話語中透露出來的瞬間的信息，又要迅速地作出反應，對學生的思路做出即使的分析、評價，從而用最簡練、精辟的語言點燃學生的思維火花，指導探究的方向。

教師是課堂的組織者與實施者，在探究教學過程中必須以學生為中心，遵循教學規律，探索總結教學經驗，不斷提高自身素養，以科學的教學方式培養學生生物學科素養，為學生進入高中學習打下扎實的基礎。

（作者單位：南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇 南京211100）