提高智障兒童數概念獲得能力的途徑

胡明兵

摘?要：兒童數概念的形成是一個復雜的智力活動過程，這個過程是連續而有序的。數概念包含計數、對數字的理解和認識，對數序的理解和認識，對數字大小及組成的理解和認識，能進行簡單的加減運算，能理解整體和部分的含義等。智障兒童數的概念發展水平較低，我們應該聯系生活實際，創設游戲化的教學情境，幫助他們學會用數學關系來分析和解釋生活中的數學現象。

關鍵詞：智障兒童;數概念;獲得

中圖分類號：G764???????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-117-1

數概念是數學中最基礎的知識，也是兒童開始積累數學的感性經驗時首先遇到的問題之一。掌握數概念不僅要會數數（計數），還要理解數的含義，掌握數的讀寫法，知道數的順序和大小，理解數的組成等。數概念的掌握對兒童的生活和學習具有非常重要的意義，它是掌握時間、空間、測量、速度、距離、錢幣等概念的基礎。所以，在智障兒童認知訓練中，我們應該把數概念的習得和掌握作為最重要的學習內容之一。

一、利用游戲的寓教于樂功能，提高計數能力

計數能力訓練是智障兒童開始接觸數學世界的第一步。所以，教師一定要以培養兒童對數學學習的興趣為重要目標，從而增強他們學習的主動性。增強學習趣味性的最好方法是游戲化和生活化。以游戲的方式來貫穿整個學習活動，能使枯燥的數學知識獲得過程充滿趣味，增強智障兒童參與的積極性。這也符合智障兒童早期階段的個性和學習特點。事實上，只要教師善于去創設情境，那么，每個計數能力訓練活動都可以設置在一個游戲情境中，從而利用游戲的生動屬性來寓教于樂。與此同時，教師還必須在生活中取材來開展計數能力的訓練，強調數學知識作為生活常識的實踐意義，能夠“潤物細無聲”地幫助智障兒童在沒有壓力的氛圍中學習，并及時把知識和生活聯系起來。生活中的數學信息非常多，教師要善于引導智障兒童注意觀察生活中的實物，例如教室里有幾扇窗戶、幾塊黑板，書包里有幾本書、幾支筆等。教師引導學生觀察這些常見的數學信息，能幫助他們學會用數學的視角來觀察生活、體驗生活。

二、理解抽象數字符號的含義，強化數的認識訓練

數的認識訓練是智障兒童數概念訓練中的一個重要內容。數的認識訓練與計數能力訓練相比，其難點在于要求智障兒童理解抽象數字符號的含義，并能用抽象數字符號來表達思維。數的認識訓練活動安排應該適合智障兒童，智障兒童整體數認知水平較低，在學習數概念時容易犯錯，所以，教師可以根據他們的現有能力水平及未來發展適當地放寬評價標準，降低學習難度，放緩學習進度，從而確保每一階段的學習效果。要做到這些，首先教師要幫助智障兒童認識抽象數字符號及其含義并能用數字符號來表示事物的數量。這有利于他們進一步建立起數詞和數量之間的聯系。其次，教師要幫助他們進一步認識這些符號的屬性，包括認識序數、相鄰數、奇數、偶數等。對數字符號屬性的深人理解，有利于逐步完善特殊兒童的數概念。在這個過程中，特殊兒童逐步形成了群集概念，可以把2個作為一組、3個作為一組地進行數數，這種計數效率比1個1個地數相對較高。這也意味著他們對數的分解、數的組成的理解水平在逐步加深。訓練中，教師應加強特殊兒童對數群概念的理解，對數的分解和組成的理解，進一步促進他們理解數與數之間的關系，從而為下一步的加減法運算訓練打下基礎。

三、從實物運算過渡到抽象符號運算，發展邏輯思維能力

教師對智障兒童數運算采用的訓練方法應該多樣化，并體現出個體差異和情境差異。一般而言，直接教學法、操作法、游戲法、啟發法、講解演示法、程序教學法等都適用于智障兒童，但在實際訓練過程中要根據情況來采用。在數運算訓練過程中，需要適當采用一些行為技術，如強化、提示、示范、練習、鞏固等。在智障兒童掌握了群集概念，能對數進行分解和組成后，他們已經具備了開展數運算的前提。在還不會用算式進行計算時，智障兒童就能夠通過口頭進行運算了。但口頭運算時，他們無法擺脫對實物的依賴，必須通過擺放物品，或者掰著手指頭來輔助計算。在實物運算能力發展的作用下，他們的口頭運算能力越來越熟練，也越來越多地依靠表象思維進行快速的反應。所以，實物運算和表象運算是智障兒童早期運算能力發展的重要基礎。在安排數的簡單運算訓練活動時，不能忽視這一部分的內容。尤其是表象運算，作為從實物運算過渡到抽象符號運算的橋梁，尤其需要在訓練中給予重視。隨著對抽象數字含義的理解越來越深入，智障兒童開始了用符號進行數運算的活動。這時，教師不僅可以通過訓練促進他們理解加法、減法的含義，理解和、差的概念，學會用數學關系來分析和解釋生活中的數學現象，而且還要幫助他們掌握一些簡單的運算方法，比如湊十加法、想加算減法、破十減法、平十減法等，以此來發展他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。在加減法運算的基礎上，可以進一步幫助他們理解乘法、除法的含義，學習乘法、除法運算規則，進而學習小數、分數以及更復雜的運算方法等相關知識。

數概念的培養有利于促進兒童對數形成較清晰的認識，使兒童知道數是怎么來的，或者數應該如何應用等，從而發展其邏輯思維能力。智障兒童數概念發展水平較低，我們應該遵循兒童數概念獲得的一般規律，聯系生活實際，創設游戲化的教學情境，幫助他們學會用數學關系來分析和解釋生活中的數學現象，以增強他們適應生活、適應社會的能力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.培智學校義務教育《生活數學課程標準》.人民教育出版社，2016.

[2]張文京.特教兒童生活教育.南京師范大學出版社，2014.

[3]張茂林，杜曉新.特教兒童認知訓練.南京師范大學出版社，2014.

（作者單位：淮安市洪澤特殊教育學校，江蘇 淮安223100）