基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略研究

覃少蘭

摘要：隨著歷史課程要求的不斷深化，核心素養(yǎng)的教學要求也融入到教學中來，并且將其作為教學的根本目標之一。核心素養(yǎng)是指在歷史教學中培養(yǎng)學生的探知能力以及人格品質(zhì)等，使其學生可以全面化發(fā)展。那么在高中歷史教學中，教師該如何融入核心素養(yǎng)，并開展教學活動。基于此前提，本文對其進行研究，希望可以從各個方面激發(fā)學生的歷史思維，提高學生的歷史學習能力，達到最終的教學目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史課堂教學

1.提高學生核心素養(yǎng)能力的意義

1.1有效激發(fā)學生的學習興趣

基于核心素養(yǎng)的歷史教學課堂，老師必須要以歷史教學為依據(jù)，不斷的加強學生對歷史學習的探知能力，從而進一步提高學生的學習能力，以及對歷史的尊重，可以用自己客觀的眼光來看待相關(guān)的歷史事件，分析其歷史事件發(fā)生的原因，這也是培養(yǎng)學生歷史學習興趣的一大途徑。興趣是最好的老師，學生只有真正的自己對歷史感興趣，才能不斷的探索歷史知識，并以核心素養(yǎng)為導向進行學習，從而有效的培養(yǎng)學生的歷史思維，讓學生對我國歷史有一個更深的了解，這對于學生日后價值觀的養(yǎng)成也有很大的導向作用。

1.2提高學生的歷史學習能力

在以往的歷史教學中，教師比較注重歷史理論知識的教學。雖然歷史屬于文科科目，有很多需要記憶和背誦的知識點，但是如果學生僅僅只采用記憶的學習方法也很難真正的理解歷史和學習到歷史事件的精髓。單純的記憶式學習也很難構(gòu)建完整的知識體系，所掌握的知識點也相對比較零散，學習力不是很深刻。以核心素養(yǎng)為教學前提，是指以學生自主探究學習為主，以培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)為目標，開展歷史教學活動，有效的培養(yǎng)學生學習的綜合能力。

2.基于科學素養(yǎng)的高中歷史課堂教學對策分析

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史的基礎(chǔ)教學活動，歷史課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要根據(jù)地。為了有效將核心素養(yǎng)融入到教學活動中去，可以從以下幾點策略進行具體實施。

2.1立足核心素養(yǎng)，提高理解能力

歷史學科與我們?nèi)粘５纳钜蚕⑾⑾嚓P(guān)，我們當前所經(jīng)歷的事件經(jīng)過時間的洗禮也會演變?yōu)闅v史事件。對歷史的學習也是讓學生對歷史事件有一個充分的了解，并讓學生從客觀的角度來分析歷史事件，并將歷史事件與當今時代發(fā)展相結(jié)合，引導學生進行連串性學習。同時，為了加深學生對歷史事件的印象，可以建立相應的情景教學模式，讓學生可以深入到切實的歷史場景中去，這樣對整個歷史事件的發(fā)展才能作出最公平公正的分析。比如，在學習“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生對儒家思想的內(nèi)容進行回顧，并就當前的現(xiàn)狀進行分析，問題導入式進行學習。

教師：戰(zhàn)國時期的百家爭鳴百家具體是指什么？

學生：百家是指諸子百家，在春秋時期，在社會上會形成一些以傳播文化，發(fā)展學術(shù)為目的的學者和文人墨客。

教師：那“爭鳴”又是指什么內(nèi)容呢？

學生：爭鳴是在諸子百家在學術(shù)之爭時的場面。

教師：在春秋時期，不同的學者根據(jù)其利益以及思想場面，對社會上所存在的具體問題進行研究爭論，促使學術(shù)文化出現(xiàn)異常繁榮的局面。那么同學們來想一想，為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？

通過這一種一問一答的教學方式，可以讓學生更加深入的融入到事件背景對歷史事件進行分析，并且就具體情況給出客觀性的意見，這樣才能進一步的加深學生對歷史知識以及歷史事件的理解能力。在課堂學習結(jié)束之后，老師還可以將課本中的知識導入到生活中，結(jié)合當前所提倡的道德和品質(zhì)，就百家爭鳴中的學術(shù)和品格進行具體問題，讓學生可以用自己所學習到的知識來解決生活中的具體問題。

2.2聚焦核心素養(yǎng)，開展歷史教學

教師在歷史教學的過程中，一定要保證歷史教學的史實，要確保知識傳遞的真實性。比如，在學習“我國古代的政治制度”這一章節(jié)內(nèi)容時，所涉及到的君主制的演變，教師可以按照時間的先后來對夏商周這三個朝代的政治制度以及君主制的變化進行分析。通過對知識的進行串聯(lián)，可以更加清晰的加深學生對政治制度的演變，保證學生能夠全面化的對古代制度有一個更加深層次的學習。受傳統(tǒng)歷史教學的單一式教學影響，很多教師認為高中的歷史學科知識可以直接轉(zhuǎn)化為對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在實際的歷史教學中，歷史學科的知識只不過是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的載體，所以在新課改教學的理念下，教師應該了解歷史教學的最終目標和教學理念，應該通過科學合理的教學體系來完成歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，簡單的說，就是隨著新課改教程的創(chuàng)新，應改善傳統(tǒng)的歷史學科教學理念，將邏輯性思維創(chuàng)新模式融入在當下的高中歷史教學中，即傳統(tǒng)照本宣科的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，通過歷史教材開發(fā)課程為資源，讓學生產(chǎn)生對歷史知識的好奇，結(jié)合歷史文物和網(wǎng)絡(luò)等多種形式整合資源，落實符合學生能夠理解的教學效果，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的價值，體驗不一樣的歷史課堂，提高學生對歷史知識更深度理解，與此同時歷史教師還應該結(jié)合學科素養(yǎng)為目標設(shè)計出科學合理的教學內(nèi)容，這樣才能營造更高效的課堂氛圍，使教學環(huán)境凸顯出學生的主體地位，通過給學生提出問題的形式，讓學生能夠在良好的課堂氛圍中，帶著疑問去探究分析，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，鍛煉學生的學科思維能力，提高自身的學習質(zhì)量，當然這也關(guān)乎到歷史課堂教師的教學效果。

3.結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)在歷史課程中的培養(yǎng)才剛剛起步，而且學生素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)不是短時間就能形成的，必須在不斷的探索和提高中，形成全面且完善的綜合素質(zhì)。其實，歷史教學也是一門人生哲學，每一個教學的教學方式各不一樣，只有不斷的順應時代的潮流，不斷的進行創(chuàng)新和改革，這樣才能不被時代和社會所淘汰。同時，歷史老師也應該因材施教，結(jié)合學生的特點，提高自身歷史素養(yǎng)，并將其融入到歷史課堂中來，這樣才能真正的提高學生的學習能力。

參考文獻

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