信息技術條件下高中物理課堂教學的優化策略

曾勁松

摘要：隨著教育事業的發展，學科教學手段已經發生了根本性的變化，不斷得以更新、拓展與豐富，成為構建有效課堂的重要工具。因此，高中物理教師要積極利用信息技術來組織物理教學活動，切實解放學生，解放教師，解放時空，讓學生能夠真正形成優良的自主學習能力。本文將從利用信息技術豐富課前指導，科學確定課堂教學起點;利用信息技術創新板書手段，有效節省教學探究時間;利用信息技術豐富物理知識，全面豐富課堂教學內容三個角度來分析高中物理教師應該如何借助信息技術來優化課堂教學活動。

關鍵詞：高中物理;信息技術;優化策略

現代的人類社會被稱之為智能時代，以信息技術為依托，各行各業都在面臨智能化改革，且各類智能科技產品層出不窮也切實改變了人們的生產生活方式。教育本就是時代環境的產物，勢必會隨著時代環境的變化而進入教育改革活動，所以在智能時代下，高中物理教學也面臨著信息化教學改革任務。因此，高中物理教師要積極利用信息技術來優化課堂教學結構，讓學生在物理課上能夠全面展現自己的物理學習智慧。

一、利用信息技術豐富預習指導，科學確定課堂教學起點

傳統的高中物理教學是按照教案安排來組織課堂教學活動的，缺乏必要的師生溝通，所以經常會出現課時任務超出學生認知能力的不良問題，所以高中物理教學一直都處于高耗低效的不良局面。對此，高中物理教師要嘗試利用信息技術豐富預習指導，與學生緊密交流，科學確定課堂教學起點，以免浪費課堂教學時間。

就如在“質點和位移”一課教學中，筆者就以微課錄制了一個物體做運動的直觀過程，由此解釋了何為質點、何為位移，解釋了基本的物理概念，便于學生區分質點與位移這兩個物理概念。然后，筆者便與學生共享了微課，要求本班學生自主預習本課新知，使其自主遷移過往與物體運動有關的認知經驗，讓學生在微課、物理教材的雙重作用下及時更新物理知識結構。由此，高中生就可以在物理課上實現自主思考，便于學生真正成為學習物理的主人翁。待學生完成了課前預習任務之后，便可通過線上通信技術與筆者溝通，闡述自己的預習成效，歸納現有疑問。據此，筆者可確定本節課的教學起點，即準確區分位移與路程的概念差別，能夠利用位移-時間圖像來解釋物體的運動過程。

二、利用信息技術創新板書手段，有效節省教學探究時間

課堂板書是高中物理教師在課堂上組織物理教學的基本工具，會當場書寫物理知識結構、各類問題的解題思路等內容，便于學生在物理課上做筆記、整理全面的知識結構。但是，由于傳統的課堂板書以黑板、粉筆為基本工具，在無形中占用了大量的課堂時間，壓縮了學生的思考機會，導致學生無法將聽講與思考結合起來，限制了學生自主學習能力與物理思維的發展。對此，高中物理教師要以信息技術來創新板書形式，切實節省課堂時間，讓學生多思考、多表達、多探究、多發現、多創新，切實優化學生的物理思維能力。

就如在“重力與重心”一課教學中，筆者就利用信息技術設計了多媒體課件，希望學生能夠在物理課上有更多的時間去發現、分析與解決物理問題。首先，筆者利用一些照片資源展現了生活中的重力、重心問題，由此作為多媒體課件的開頭，以便讓學生及時回憶生活經驗，切實優化學生的物理思維能力。緊接著，筆者就在多媒體課件中輸入了重心、重力的概念解釋，讓學生能夠及時內化物理概念。接下來，在后續的多媒體課件中，筆者會插入一些物理問題、答案等內容，便于學生利用“重力與重心”一課知識全面展開問題探究活動。如此，高中生便能夠在物理課上展開積極思考，及時提升自己的物理思維能力。

三、利用信息技術豐富物理知識，全面豐富課堂教學內容

傳統的高中物理課堂教學基本上是圍繞教材內容所展開的，長期存在知行脫節的不良問題，而新課改所提出的開放性課程資源觀則可促使高中物理教師全面開發教材之外的物理知識，切實豐富學生的知識儲備。因此，高中物理教師要自主借助信息技術來豐富物理知識，完善課程資源體系，切實優化學生的物理認知經驗。

就如在“勻變速直線運動的實驗探究”一課教學中，筆者就以多媒體資源再現了生活中各種物體做勻變速直線運動的直觀場面，讓學生自主回憶了生活經驗，復習了“勻變速直線運動的規律”一課重要內容。接著，本班學生便要以4人小組合作參與物理實驗，模擬物體做勻變速直線運動的過程，切實提升學生的實驗操作能力。接著，筆者就以網絡資源呈現了勻變速直線運動實驗的演示視頻，讓學生對比反思自己的實驗操作過程，切實優化了學生的物理探究能力。

總而言之，在高中物理教學中，信息技術是一個十分重要的教學輔助手段，是優化課堂教學結構，完善學科教學效益的重要工具。因此，高中物理教師要自主借助信息技術來調整物理教學方式，順利推進以學生為中心的物理教學活動，讓學生在物理思考、探究與創新活動中提升自身的物理思維能力。

參考文獻

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