想說(shuō)愛(ài)你不容易
——談小數(shù)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀小學(xué) 李新建

“建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的主要目標(biāo)，所以小組合作學(xué)習(xí)就變成了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最為基本和重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學(xué)習(xí)，是一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)。可我們常常在課堂中見(jiàn)到的是這樣的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象：

操作時(shí)，一名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)享操作學(xué)具，其他組員都是“遵守紀(jì)律的觀眾”；組內(nèi)匯報(bào)總結(jié)時(shí)，組長(zhǎng)一個(gè)人“作報(bào)告”，其他組員都是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”；全班交流時(shí)，總是那么幾個(gè)活躍分子在回答和交流書(shū)上的內(nèi)容，其他孩子毫無(wú)展示交流的機(jī)會(huì)……

也有些老師反映數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不但浪費(fèi)時(shí)間，而且效果甚微，他們普遍感到：小組合作學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你不容易。

為此，我們有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探索和改進(jìn)，著力解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。

一、明確合作要求，提高合作順暢性

課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)要求明確，便于操作與合作的活動(dòng)指引學(xué)生進(jìn)行合作、交流、匯報(bào)，促使成員通過(guò)對(duì)話交流、互相幫助解決合作過(guò)程中遇到的一些難題，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、感受合作的快樂(lè)。

在教學(xué)《用字母表示數(shù)》第一課時(shí)“含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)”活動(dòng)中，教者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，要求小組合作分三步完成：閱讀思考，嘗試練習(xí)，小組交流。合作步驟一目了然，合作過(guò)程便于實(shí)施；活動(dòng)開(kāi)始后小組成員知道應(yīng)該先干什么，后做什么，怎么合作，所以合作時(shí)場(chǎng)面可控、交流順利，沒(méi)有出現(xiàn)合作中的浪費(fèi)時(shí)間、思維停滯的現(xiàn)象。孩子們?cè)诟咝У暮献骱头e極的匯報(bào)之后，思維的火苗依然那么的旺盛：

火苗1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)第一題，我知道了數(shù)字和字母相乘，或字母和數(shù)字相乘，可以用小圓點(diǎn)代替乘號(hào)，也可以省略乘號(hào)，但數(shù)字要寫(xiě)在字母的前面。

火苗2：我要提醒大家注意，以小圓點(diǎn)代替乘號(hào)時(shí)，小圓點(diǎn)在中間，在腰部的位置，不能寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)的位置上。（小伙子一邊提醒一邊在自己的腰部和腳部比劃，引得孩子們哄堂大笑。）

火苗3：a乘1等于a，1乘a也等于a，因?yàn)槿魏螖?shù)乘1還是原來(lái)的數(shù)，所以結(jié)果就是a。

火苗4：通過(guò)剛才的自學(xué)和討論，我知道了a乘a中的乘號(hào)也可以像上面a乘b一樣，用小圓點(diǎn)表示，讀作a乘a，也可以直接去掉，讀作a的平方。

火苗5：我要提醒大家注意a的平方的寫(xiě)法，2要寫(xiě)小一點(diǎn)，位置在右上角，像小貓的右邊耳朵，不能跟a平起平坐，不然就變成a2了。

課堂中小組合作學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行，有助于讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的建構(gòu)性的親身經(jīng)歷活動(dòng)，真正成為自主探究、交流討論、體會(huì)反思、合作收獲的自主活動(dòng)。

“含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)單：

合作要求的明確化、具體化，更有利于小組進(jìn)行合作探究，更能為孩子們的思維提供支撐，合作也更順暢。

二、豐富評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高合作主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集體思辨活動(dòng)，要求不同水平的孩子都要積極主動(dòng)地參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，修正并完善自我數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為，也是集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過(guò)共同探究，共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我們應(yīng)該適當(dāng)增加小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)的不同階段對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的成員或合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子在合作中都能有各自的收獲，獲得合作成功感，做到人人都有活動(dòng)目標(biāo)，任何個(gè)體都是活動(dòng)的主人。

還以教學(xué)《用字母表示數(shù)》第一課時(shí)“含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)”活動(dòng)為例，如果學(xué)習(xí)較為滯后的孩子在“閱讀思考：含有字母的乘法式子，可以怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？”環(huán)節(jié)，能主動(dòng)自學(xué)、閱讀思考，或者在“小組交流自己的收獲和想法”環(huán)節(jié)積極參與了小組的交流活動(dòng)，教師就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，形式有口頭表?yè)P(yáng)或給小組加星等，以提高這部分孩子參與活動(dòng)的興趣。在全班交流后，有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子會(huì)“我要給他們提個(gè)醒”，“我要進(jìn)行補(bǔ)充”：如對(duì)a的平方的寫(xiě)法和讀法進(jìn)行友情提醒，或“我想對(duì)他們的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)”：如對(duì)其他小組的匯報(bào)表示贊同和佩服等等，對(duì)于這些孩子，教師更不要吝嗇自己的褒獎(jiǎng)，要借機(jī)進(jìn)行嘉許，讓他們思維的興奮時(shí)間得以延長(zhǎng)，思維的深度不斷加深，這樣也更能激起其他孩子思維的火花，提高合作交流的主動(dòng)性。

課堂結(jié)束后，教師組織各組組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看本課中哪些小組加星最多、表?yè)P(yáng)最多、合作成果最豐富，然后進(jìn)行如免作業(yè)、佩戴獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N形式的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既是對(duì)本課主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組的一種嘉獎(jiǎng)，也為下一堂數(shù)學(xué)中的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種為促進(jìn)小組合作的加星手段可以每課一統(tǒng)計(jì)，一周一總結(jié)，一月一表彰。長(zhǎng)此以往，孩子們將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)將成為他們的自覺(jué)行為和數(shù)學(xué)課堂中的常態(tài)。

三、設(shè)計(jì)合作層次，體現(xiàn)合作進(jìn)階性

小組合作應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑、思辨，進(jìn)行思維的碰撞和進(jìn)階，以達(dá)到1加1大于2的效果，所以我們要從孩子們已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有層次性的、富有探究意義的合作任務(wù)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次孩子的合作興趣，體現(xiàn)合作的進(jìn)階性。

在教學(xué)《小數(shù)乘法》第一課時(shí)例1的活動(dòng)中，教者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

1.自學(xué)例題，嘗試計(jì)算。

2.小組交流：

（1）為什么0.8×3是2.4？

（2）為什么0.8里有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，積里就有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)？

3.全班交流。

活動(dòng)中小組交流的第一個(gè)問(wèn)題大部分孩子都能借助多種方法進(jìn)行正確表述，而第2個(gè)觸及本質(zhì)的問(wèn)題就迫使孩子們進(jìn)行深層次的交流和思考，充分體現(xiàn)出了小組合作的必要性。

以下是孩子們精彩的討論交流：

成員1：根據(jù)乘法的意義，0.8×3表示3個(gè)0.8相加的和，即積就是2.4；

成員2：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，0.8元等于8角，3個(gè)8角是2.4元；

成員3：根據(jù)計(jì)數(shù)單位，8個(gè)0.1乘3得24個(gè)0.1，就是2.4；

成員4：小數(shù)乘法跟整數(shù)乘法的方法一樣，都是要求多少個(gè)這樣的計(jì)算單位是多少。

他們?cè)诤献鹘涣鳌R報(bào)總結(jié)中，不但知道了算法，而且更深入地理解了算理，思維能力得到了生長(zhǎng)、深化、發(fā)展和提升。小組合作過(guò)程中，如果都是同一層次的探索問(wèn)題，孩子們沒(méi)有合作的動(dòng)力和思維的痕跡。具有一定思維力的問(wèn)題或提問(wèn)順著活動(dòng)的進(jìn)程適時(shí)呈現(xiàn)，才能使孩子們的潛能在合作中得到合理激發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到真正體現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”只要我們堅(jiān)持學(xué)生是課堂合作學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，從課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后總結(jié)反思等環(huán)節(jié)著手，不斷分析、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作中遇到的問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習(xí)順暢性、主動(dòng)性、進(jìn)階性，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們也就可以說(shuō)：小組合作學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你也容易。