中職學校技能抽查制度將德育因素納入考查的策略

【摘 要】本文針對中職學校技能抽查制度中存在目的的片面性、標準的單一性、學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成欠缺、工匠精神和創(chuàng)新意識缺失等問題，提出將德育因素納入中職學校技能抽查制度的考查中，論述有效的路徑：樹立科學的人才質(zhì)量觀并構(gòu)建人本化的技能抽查制度，確定多元視角的技能抽查目標并設計科學合理的技能抽查標準和內(nèi)容，科學合理利用技能抽查結(jié)果，將技能抽查制度與技能大賽體系同向同行，運用嵌入式工匠精神培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】中職學校 德育滲透 技能抽查制度 有效路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0030-03

中職學校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重擔。技能抽查是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。職業(yè)技能抽查制度是指職業(yè)學校為培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能而設定的教育教學質(zhì)量監(jiān)控與綜合評價制度。河池市職業(yè)教育中心學校以學校為統(tǒng)籌，教學部、教研組、教師為實施方，以學生通過學習、實踐所掌握的專業(yè)技能為抽查內(nèi)容，隨機抽查學生的職業(yè)行為能力、專業(yè)基本技能和崗位核心能力，每學期隨機抽查專業(yè)、隨機抽查對象及隨機抽查內(nèi)容考查學生，以實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。本文基于河池市職業(yè)教育中心學校的實踐，探索在中職學校技能抽查制度中將德育因素納入考查的策略。

一、中職學校技能抽查制度存在的主要問題

（一）技能抽查制度目的的片面性

經(jīng)調(diào)查了解，多數(shù)中職學校的技能抽查過分強調(diào)學生的技術技能因素，忽略了學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是人的個性的充分發(fā)展。基于個人視角，充分發(fā)展是人的生理與心理、體力與智力、文化與思想的全面發(fā)展;基于社會人視角，人的全面發(fā)展是指人的主體性的充分發(fā)揮;同時，人的全面發(fā)展又是人的能力全面發(fā)展。人的全面發(fā)展的前提是作為個體的人首先要思想堅定、情緒穩(wěn)定、人格完善、心理健康等，其次才是人的個性充分發(fā)展、主體性的充分發(fā)揮、能力的全面發(fā)展。在中職學校的學生技能抽查評價制度中，應該將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)高度統(tǒng)一，引導學生先學會做人，后學會做事。

（二）技能抽查制度標準的單一性

作為中職學校學生技能抽查評價的核心內(nèi)容體系—— 技能抽查評價制度標準，是衡量技能抽查活動和效果的主要標尺。現(xiàn)有的各級職業(yè)院校技能抽查評價標準，大都忽略學生的人文素養(yǎng)、企業(yè)文化元素、工匠精神元素、勞動精神等職業(yè)素養(yǎng)，或者人文元素的比重太低等。如 2013 年湖南省中等職業(yè)學校酒店服務與管理專業(yè)技能抽查考核標準規(guī)定，抽查內(nèi)容包括設甩單包床和套枕頭、托盤斟酒、餐巾折花 3 個項目。項目一：甩單包床和套枕頭。考試內(nèi)容要求，考生按中式鋪床操作程序與標準獨立完成中式鋪床中的甩單包床和套枕頭等操作任務，要求操作規(guī)范、自如，輕松緊湊，技術嫻熟。考試要求包括技能要求、操作規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)要求兩部分，考試時間 5 分鐘。總分 100 分，其中，職業(yè)素養(yǎng) 20 分，作品質(zhì)量 80 分。很明顯，該評分中職業(yè)素養(yǎng)的比重太低，應該占 30 分。從抽查結(jié)果分析，技能抽查的目的狹隘，技能抽查主要考查學生的專業(yè)核心技能，與人的全面發(fā)展理念相矛盾。

（三）學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成欠缺

職業(yè)教育要辦好兩件事，一是引導學生學會做人;二是培養(yǎng)學生學會做事。學會做人，就是要培養(yǎng)安身立命必需的思想品德、行為習慣、勞動精神、工匠品質(zhì)等品質(zhì)和技巧。學會做事，主要表現(xiàn)在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。學會做人，是人生的最高境界;學會做事，就是學技能、精技術，學會過硬的本領。因為技能抽查制度標準的單一性，造成學生重技能輕素養(yǎng)。例如，汽車維修基本技能項目抽查，考試內(nèi)容是氣缸蓋的拆裝與檢測，考核時間是 40 分鐘，考核方式是單人作業(yè)，考核要求：正確使用檢測儀器、量具和工具;檢測方法和步驟正確、合理;操作程序規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)完成。整個考核過程就是硬性技能考核，缺乏操作職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范要求。

（四）工匠精神、創(chuàng)新意識缺失

培育新時代中國工匠人才是中職學校教育教學的目標。工匠精神是從業(yè)者職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等的具體體現(xiàn)，是愛崗敬業(yè)、認真專注、一絲不茍、精益求精、改革創(chuàng)新的高度概括。工匠人才的培養(yǎng)應該落實到學校教學內(nèi)容、教學計劃、教學成績考評等環(huán)節(jié)中，結(jié)合“職業(yè)道德與法律”課程教學，將社會主義職業(yè)道德規(guī)范提升為工匠人才培養(yǎng)的規(guī)范，認真培育，細化管理，量化考評。將工匠精神培育核心內(nèi)容融入技能抽查體系中，并且所占權重應該大一些，彰顯出工匠精神培育在中職學校技能培養(yǎng)中的重要性。例如，汽車保養(yǎng)項目考核，考試內(nèi)容是車輪拆裝與檢驗，考核時間是 20 分鐘，考核方式是單人作業(yè)，考核要求：正確使用檢測儀器、量具和工具，檢測方法和步驟正確、合理。整個考核過程缺乏工匠精神培養(yǎng)，沒能充分體現(xiàn)學生追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。

二、中職學校技能抽查制度將德育因素有效納入考查的路徑

要革除傳統(tǒng)技能抽查標準和內(nèi)容單一性、片面性的弊病，必須將德育標準全面納入技能抽查的標準和內(nèi)容中，這是新時代中職學校技能抽查制度改革創(chuàng)新的重點內(nèi)容之一。本文的德育因素納入，界定為將中職學校“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學與人生”“職業(yè)道德與法治”四門必修課程與技能抽查制度的各個要素滲透融合，將思想政治理論課程的精髓納入技能抽查評價制度的標準體系中，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重，充分體現(xiàn)“以人為本、以德為先、技能為重、全面發(fā)展”的立德樹人時代特征，達到以文化人、以德鑄魂的育人效果，最后達成提高學校教育教學質(zhì)量的辦學目標。

（一）以新時代教育評價總體方案為引領，樹立科學的人才質(zhì)量觀

黨的十八大以來，黨和國家提出一系列職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略觀念，包括職教戰(zhàn)略觀、公平觀、人才觀、道路觀、任務觀和培養(yǎng)觀。2020 年 6 月 30 日，中央全面改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國第一個關于教育評價系統(tǒng)性改革文件。文件強調(diào)指出：“堅持把立德樹人成效作為根本標準”，“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”。中職學校技能抽查制度體系的設計和架構(gòu)，應該充分體現(xiàn)科學的人才質(zhì)量觀念，以培養(yǎng)中職學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)新時代的職業(yè)教育理念，以關注人民的幸福生活為中心，形成以人為本的人文理念，把“以人為本、德育為先、技能為重、全面發(fā)展”作為職業(yè)教育的主線，走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路。這些創(chuàng)新的人性化理念，為職業(yè)學校技能抽查制度奠定了良好的基礎。

（二）構(gòu)建人本化的技能抽查制度

把技能抽查評價作為學校教學質(zhì)量提高的保證，前提條件是建立、完善人本化的技能抽查評價制度。構(gòu)建技能抽查評價制度，應該堅持“五化”原則，即人本化、全面系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展化、科學規(guī)范化、可操作化。人本化原則，要求技能抽查制度各個要素都滲透以人為本、全面發(fā)展的理念，以人人皆可成才、人人都有人生出彩機會作為出發(fā)點和落腳點。全面系統(tǒng)化，要求技能抽查所覆蓋的面要寬廣，不能太狹窄，強調(diào)知識技能的系統(tǒng)性。可持續(xù)發(fā)展化，要求對學生的技能抽查，不是為了技能而技能，應該充分考慮到學生的全面發(fā)展需要，考慮學生今后的就業(yè)方向和終身教育趨勢，考慮學生的再發(fā)展問題。科學規(guī)范化，要求技能抽查首先要考慮到第三方評估問題，第三方評價具有獨立性、非營利性和專家權威性。只有抽查評價體系科學規(guī)范，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)基本規(guī)律，才能經(jīng)得起第三方評估，實現(xiàn)技能抽查的意義和預期效果。可操作化，要求技能抽查應立足職業(yè)教育特色、學校教學實際和學生學習、身心發(fā)展的特點等，目的不是看抽查評價體系制定得怎么樣，而是以教學質(zhì)量作為最終衡量標準。

在全面建成小康社會階段，我國的職業(yè)教育不應該片面追求辦學規(guī)模、辦學績效，過度講究教育社會功能和經(jīng)濟效益，而應該堅持科學的職業(yè)教育質(zhì)量觀，使人人皆可成才、人人均能出彩，讓全體學生學會認知、學會做人、學會做事、學會生存和學會共存，圍繞“五個學會”，設計出能夠體現(xiàn)全面性、過程性和以人為本的職業(yè)教育質(zhì)量指標體系，形成人本化的技能抽查制度，比較全面地衡量學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，達到技能抽查的真正目的。政府、學校、學生、企業(yè)行業(yè)和第三方組織要協(xié)同推進，其中，政府作為技能抽查制度設計的監(jiān)管主體，主要起指導性、方向性的統(tǒng)領作用;學生和學校是直接參與的主體，企業(yè)和行業(yè)是受益的主體，第三方組織在其中起到監(jiān)督協(xié)調(diào)作用。建立多方協(xié)同立體滾動式的質(zhì)量主體，確保技能抽查制度科學、規(guī)范、可操作性。

河池市職業(yè)教育中心學校從 2012 年開始推行四級技能抽查制度，每個學期一次，經(jīng)過 8 年的探索，技能抽查已形成常態(tài)化。四級抽查，包括科任教師普查、教學部抽查、分管副校長抽查、校長抽查。每個學期的抽查，現(xiàn)場檢驗技能抽查制度是否科學、合理與完善，促進了學生的技能操作水平大幅提高、學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）確定多元視角的技能抽查目標

技能抽查的目標直接關系到中職學校技能抽查效果的好壞。一是充分體現(xiàn)立德樹人根本任務的新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的技能抽查內(nèi)容往往以技能測評為重點，忽略了職業(yè)素養(yǎng)，重技輕德。二是以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)能力為目標。多元化視角的職業(yè)能力，需要建立在全面實施素質(zhì)教育的教學體系基礎之上。三是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標。中職技能抽查制度應該以測評學生的創(chuàng)新能力作為重點內(nèi)容之一。確立多元視角的技能抽查目標，就能相應地得到學生、家長、企業(yè)行業(yè)和第三方組織的認可。

（四）設計科學合理的技能抽查標準和內(nèi)容

作為中職學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價標準，技能抽查標準應力求“三精準”：一是技能抽查標準與區(qū)域經(jīng)濟、地方支柱產(chǎn)業(yè)精準對接。如河池市職業(yè)教育中心學校立足地方政府提出的“十大百萬”扶貧產(chǎn)業(yè)和“五大百億”支柱產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、有色金屬冶煉產(chǎn)業(yè)等，制定學校技能抽查標準，得到市政府、學生、家長、企業(yè)行業(yè)和第三方組織的肯定。二是技能抽查標準與國家標準、地方標準和行業(yè)標準精準對接。學校的職業(yè)技能抽查制度標準必須與國家標準、地方標準和行業(yè)標準無縫對接才有生命力。三是技能抽查制度標準與學校實際、學生實際精準對接，提高技能抽查制度的可操作性。技能抽查制度標準過高或過低，均不能達到職業(yè)技能抽查制度標準的真正目的。

適應新時代人才培養(yǎng)和需求的需要，設計多維度的技能抽查內(nèi)容，是中職學校技能抽查制度改革的關鍵內(nèi)容。與學校大德育內(nèi)容和學生素質(zhì)教育相適應，中職學校技能抽查制度內(nèi)容應該是豐富、多元的。一是技能考查內(nèi)容多維度，應從職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度等方面綜合考查;二是考查的角度應該從專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、團隊素養(yǎng)和創(chuàng)新意識四個角度綜合考查;三是考查方式應該重過程、輕結(jié)果，重實踐、輕理論，重人性化、輕單一筆試，重創(chuàng)新、輕機械答題式。中職學校應該關注職業(yè)技能網(wǎng)絡測試平臺的建立與開發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)技能抽查標準，設計出不同專業(yè)的技能抽查內(nèi)容，每年不定期從相應層次注冊學生中隨機抽查一定比例的學生，被抽中的學生登錄網(wǎng)絡平臺后隨機抽取各自的試題，力爭做到公平、公正與合理。

（五）科學合理利用技能抽查結(jié)果

科學合理利用技能抽查數(shù)據(jù)，為政府部門決策服務，推進職業(yè)教育的發(fā)展，是中職學校技能抽查制度的真正目的。為達到技能抽查的目的，一是技能抽查制度實施過程力求公平公正;按照嚴格程序運作，體現(xiàn)技能抽查的公平公正。二是多方參與評估;可采用政府部門、學校、學生、家長、企業(yè)行業(yè)和第三方組織聯(lián)合評估制度;條件允許，可依托部門、院校、專業(yè)行會為單位建設專業(yè)評估機構(gòu)，建立教育行政部門管轄的職業(yè)教育質(zhì)量評價評價機構(gòu)。

為了能夠充分利用技能抽查的數(shù)據(jù)，應對抽查結(jié)果做多維度的系統(tǒng)分析，為政府發(fā)展職業(yè)教育提供多維度、多側(cè)面、多層次的數(shù)據(jù)參考。其基本服務內(nèi)容應包括科學診斷各職業(yè)院校辦學特色和學生職業(yè)能力培養(yǎng)水平、教師的教學效果和學生所掌握的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，為企業(yè)、行業(yè)招聘員工和培訓職員提供參考數(shù)據(jù)。對技能抽查結(jié)果，應該突出獎勵激勵機制，力戒懲罰性結(jié)果評估的出現(xiàn)。

（六）技能抽查制度與技能大賽體系同向同行

職業(yè)教育是以培養(yǎng)德智體美勞各方面均衡、綜合發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為目標的教育類型。國內(nèi)對學生技能考核方式有技能抽查制度和技能大賽制度兩種主要方法。職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能與解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。技能大賽是“精英式”的技能考核模式，以大賽促進教學改革，賽教相長。盡管技能大賽還存在一些明顯的不足，但中職學校應把技能抽查制度與技能大賽制度化有機結(jié)合，作為推動教學改革的兩個輪子，相輔相成。

技能大賽制度可以促進學校的專業(yè)建設、實訓基地或培訓基地建設、課堂教學模式改革、“雙師型”隊伍建設、學生的技能水平提高。將技能抽查制度與技能大賽制度有機結(jié)合，同向同行、融合共振，對學校教學質(zhì)量的提高將會起到更大的促進作用。河池市職業(yè)教育中心學校學習借鑒國內(nèi)兄弟學校的經(jīng)驗，把技能大賽作為推動技能教學的亮點，制定大賽獎勵制度，成立專家指導機構(gòu)，將技能大賽作為常態(tài)化工作，融入學校培養(yǎng)目標、工作計劃和教學過程，帶動技能抽查制度運行的常態(tài)化，效果明顯。

（七）嵌入式工匠精神培養(yǎng)模式

培養(yǎng)大國工匠是國家發(fā)展新戰(zhàn)略。工匠人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要幾代人的共同努力。河池市職業(yè)教育中心學校采取以下措施培育學生的工匠精神：一是將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)目標、教學計劃與教學過程;二是抓好職業(yè)道德規(guī)范教學和專業(yè)課程教學;三是通過技能大賽和技能抽查培育學生的工匠精神，提高學生的技能水平;四是通過產(chǎn)教融合、校企合作與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式培育工匠精神與技能;五是通過構(gòu)建以“立德、立行、立技、立業(yè)”為核心的德育體系和校園文化體系，為學生營造工匠大環(huán)境;六是將革命紅色文化、民族文化、企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化等融入校園文化，為培育工匠精神指明方向。發(fā)揮專業(yè)課程教學培養(yǎng)工匠精神主陣地作用，以培養(yǎng)學生工匠精神為理念，以課程為載體，以仿真教學實訓為手段，以反復訓練為重點，以項目推進教學，將工匠精神細化落實、量化培養(yǎng)。從社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、革命文化、民族文化、企業(yè)文化、校園文化、技能大賽和技能抽查等八方面發(fā)力，育匠心、磨匠技，精準培養(yǎng)具有河池特質(zhì)的中職汽修工匠人才。通過嵌入式的工匠精神培育，有效促進技能抽查制度的正常運轉(zhuǎn)。

嘗試將學校德育全面納入技能抽查制度是河池市職業(yè)教育中心學校提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。技能抽查沒有固定的模式可遵循，只有在探索中前進，實踐中提升。本文以河池市職業(yè)教育中心學校為個案，嘗試對中職學校將德育有效納入技能抽查制度進行理論研究和實踐探索，拋磚引玉，以期得到同行專家學者的賜教。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職學校技能抽查的評價制度研究與實踐——以河池市職業(yè)教育中心學校為例”（GXZZJG2018A056）的階段性成果。

【作者簡介】韋國忠（1965— ），男，壯族，籍貫廣西東蘭，研究生，高級講師，現(xiàn)就職于河池市職業(yè)教育中心學校，研究方向為中職思政課教學和職業(yè)教育。

（責編 劉 影）