淺談如何提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性

帥勁松

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，小學(xué)體育課程正在受到社會各界越來越多的重視。這在客觀上推動了小學(xué)體育教學(xué)水平的進步，同時也對小學(xué)體育教師提出了更高的要求。為了應(yīng)對這種情況，很多教師進行了積極的實踐，取得了一定的成果，也留下了一些亟待解決的問題，使得小學(xué)體育教學(xué)效果的進一步提升進入了一個瓶頸期。為了解決這類問題，本文從活化師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生動力和完善課堂評價三個方面，對如何提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性進行討論，希望能夠給大家?guī)硪恍┯幸娴膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育;教學(xué)有效性

小學(xué)生天性活潑好動，這是體育教學(xué)能夠順利開展的有利條件。但是，這種特征也使得小學(xué)生的紀(jì)律性比較差，不容易完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師為了維持正常的教學(xué)秩序，會采用過于嚴(yán)厲的態(tài)度，結(jié)果是課堂紀(jì)律得以保持，但也在很大程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的身心參與程度并不能得到明顯的提升，甚至還會有所下降。換言之，提升小學(xué)體育教學(xué)有效性的重點并不在于對學(xué)生施加更多的束縛，而是讓學(xué)生樂于充分參與到體育教學(xué)活動中，真正愛上體育課。

一、活化師生關(guān)系

上文提到的教師采取過于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度的一個主要后果，是會在很大程度上阻礙學(xué)生天性的發(fā)揮，而這顯然是與學(xué)生的主觀意愿相悖的，極易引起學(xué)生的反感，惡化師生關(guān)系。教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是“口服心不服”，教師一旦放松限制就故態(tài)復(fù)萌，于是又繼續(xù)加強約束，引起學(xué)生更大的反感，變成一個惡性循環(huán)。其實，體育課堂上的師生互動可以是輕松和諧的，教師要“放下架子”，與學(xué)生打成一片，通過自己的表現(xiàn)讓學(xué)生感受到體育課程的生動有趣，其效果要比單純強調(diào)紀(jì)律好得多。

例如，學(xué)生在體育課上肯定要進行各種基礎(chǔ)鍛煉，比如折返跑、跳繩，以鍛煉其身體協(xié)調(diào)性、增強下肢力量等。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂中，教師大都是一個旁觀者，很少參與進去。沒有教師的示范，很多學(xué)生其實并不明白這些鍛煉項目的目的所在。所以，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進行這些鍛煉。比如與學(xué)生進行折返跑比賽，讓學(xué)生看到自身與教師之間的差距;或者為學(xué)生表演一些花式跳繩技巧，給基礎(chǔ)鍛煉添加更多的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動增強自身能力，向教師學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生動力

除了活潑好動之外，小學(xué)生的另一個特征是好勝心比較強，每個學(xué)生都希望能夠在大家面前展現(xiàn)出自己的能力。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)增加體育課堂上的競爭因素。當(dāng)然，學(xué)生之間是有差別的，各自擅長的領(lǐng)域不同，不可能在所有項目上都表現(xiàn)得出類拔萃。而一些表現(xiàn)不好的項目，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生比較強的受挫感。因此，在利用競爭激發(fā)學(xué)生動力的同時，教師也要幫助學(xué)生正確認識自身的優(yōu)缺點，做到勝不驕敗不餒，維護同學(xué)之間的團結(jié)友愛精神，形成良性競爭氛圍。

例如接力賽跑。進入小學(xué)高年級后，學(xué)生已經(jīng)能夠進行較長距離的接力賽了。教師可以將學(xué)生分為小組，先組織一個短距離的接力賽，在這項比賽中爆發(fā)力較強的學(xué)生表現(xiàn)搶眼;然后再拉長距離，結(jié)果在長距離的接力賽中，一些此前表現(xiàn)不佳的學(xué)生，因為耐力較好取得了不錯的成績。這種對比就足以向?qū)W生證明，尺有所短、寸有所長，想要表現(xiàn)出更多的優(yōu)秀之處，就要時刻保持一個虛心的態(tài)度，加強鍛煉，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。為了進一步提升效果，教師應(yīng)經(jīng)常變換競賽的方式，不斷給學(xué)生帶去新鮮感。

三、完善課堂評價

課堂評價是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在以往的小學(xué)體育教學(xué)中經(jīng)常會被教師所忽略。很多教師慣于采用的一種評價方式，是體育考試的成績。而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有什么樣的變化、取得了多大程度的進步，考試是很難較好地反映出來的。這種幾乎完全以結(jié)果論英雄的評價方式，是不科學(xué)的，對學(xué)生來說也是不公平的。所以，教師應(yīng)該努力完善課堂評價，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，爭取每節(jié)課都能對學(xué)生做出一次評價，及時糾正錯誤，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，循序漸進地促進學(xué)生能力的提升。

例如，某個爆發(fā)力比較弱的學(xué)生，經(jīng)過長期的針對性教學(xué)，終于實現(xiàn)了“從量變到質(zhì)變”，在本節(jié)體育課的短跑比賽中取得了良好的成績。教師要給予及時的表揚，進一步提振學(xué)生的信心，讓他感受到教師一直在關(guān)注著自己，而不能留待“以后再說”。相反，一名耐力比較強的學(xué)生，存在一定的驕傲自滿情緒，近段時間沒有認真練習(xí)，結(jié)果在某節(jié)課的長跑練習(xí)中被很多同學(xué)超過。教師不能讓他存在僥幸心理，覺得這只不過是一次“意外”，所以要直截了當(dāng)?shù)闹赋鏊嬖诘膯栴}，督促他改正。

綜上所述，體育課程的作用遠不只是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)那么簡單，還能有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)，賦予其優(yōu)秀的運動智慧，對學(xué)生未來的人生成長有著非常巨大的作用。由于小學(xué)生的心理性格特征，小學(xué)體育教學(xué)面臨著一些困難。教師要勇于面對這些困難，同時也要具有靈活解決問題的智慧與手段，加強學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，師生共同努力，真正發(fā)揮出小學(xué)體育課程的巨大效果。

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