用好“延時評價”提升物理思維

卞保金

摘 要：評價是組織和調控課堂教學效果的重要手段，延時評價是評價體系的一個重要組成部分，用好延時評價，不僅可以給足學生思考的空間，更有利于發展學生的自主探究能力和培養良好的物理直覺，從而提升學生的物理思維品質.

關鍵詞：延時評價，物理直覺，物理思維

文章編號：1008-4134（2020）08-0051 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

在物理課堂教學中評價是調控學生學習狀態不可或缺的重要手段，與及時評價相比，延時評價運用得好，對提升課堂教學品質起到不可低估的作用.既可以讓常見的錯誤得到深挖除根，又可以讓更多的學生有獲得辨析的機會，從而對所學概念或規律有更深入的理解.

1 學生對問題的理解出現異議時，等一等再評判，給學生爭論的機會

【教學案例1】液體沸騰不是需要吸熱嗎？

在學習液體的沸點與氣壓關系時，筆者演示了如圖1所示的實驗，先按圖1將水加熱至沸騰，再將燒瓶倒過來，從上面澆冷水，里面的熱水重新沸騰.實驗結束后筆者總結說，澆冷水使里面水面上方氣壓降低，水的沸點也降低了，所以水會重新沸騰.

這時一個學生提出一個問題：液體沸騰時不是需要吸熱嗎？澆冷水時是在放熱啊？是不是瓶內水蒸氣遇冷液化放熱導致的呢？

他的問題一提出，筆者當時一愣神，順勢讓所有同學討論一下，也給自己留下了思考的時間.

學生爭論的焦點集中在三個問題上：（1）燒瓶中的水是真沸騰還是假沸騰？（2）水不吸熱是不是也能沸騰？（3）如果水沸騰必須吸熱，是從哪吸的熱？

經過幾分鐘爭論后，筆者引導學生：（1）燒瓶內的水有大量氣泡向上翻滾至水面破裂，符合水沸騰的特征，（2）水沸騰時需要吸熱是我們初二物理已經通過實驗證實的結論，肯定沒問題，（3）向燒瓶澆冷水時，水面的水蒸氣液化放熱只會對水面上的水放熱，應該不是使整個水沸騰的原因，（4）水真正沸騰的原因是：水面氣壓降低，水的沸點也迅速降低，澆冷水時，瓶內的水降溫放熱，這部分熱在瞬間少部分對外散熱，大部分用來使瓶內的水吸熱沸騰.因此，水的沸騰需要吸熱肯定是對的.剛才這位同學能思考這么深，非常棒，這樣學習物理才是真正高效的深度學習.

案例反思：初中物理課堂教學中，有些學生的見解，往往超過了教材的要求和教師的預設，讓教師一時反應不過來，難以作出及時評價，學生提出的一些觀點哪怕是錯的，如果直接遭到教師的否定或者一帶而過，學生必定口服心不服.這種隨意處理“問題”資源的尷尬，更會挫傷學生思考的積極性，恰當運用延時評價就能化解或避免這種尷尬，還學生一個個性思考的時空.

在物理教學中，對學生的獨特看法和“出格”見解需要給予積極的回應，這樣不僅有利于建立良好的師生互動關系，更能引導學生的學習從淺層學習走向深度學習.

2 在課堂出現意外時，等一等再點破，給學生一次完善的機會

【教學案例2】到底哪個蒸發得快？

在一次聽課時，教師要同學們用實驗探究液體蒸發快慢與溫度的關系，給的器材是兩塊鐵片（其中一片生銹了），半杯酒精，酒精燈和滴管.坐在我旁邊小組的同學先用滴管滴一滴酒精在沒生銹的鐵片上，再滴一滴酒精在生銹的鐵片上，然后用酒精燈給沒生銹的鐵片加熱，結果是沒加熱的鐵片上酒精先蒸發完了.

原來，酒精滴到生銹的鐵片上，會迅速擴散開，這樣大大增大了酒精的表面積.而在學生舉手提出“異常”后，這位教師沒有及時將“事故”轉化為故事，直接告訴學生原因再讓學生按照他的要求重做，錯過了一次很好的開發課程資源的機會.

更好的處理策略應該是讓學生自己思考什么原因引起的，這樣比較能否得出溫度越高蒸發越快的結論？正確的操作應該是怎樣的？并在學生完成后再對學生進行積極的鼓勵性的評價，課堂會非常精彩.

案例反思：課堂教學是個動態生成的過程，不確定的因素很多，預設和生成不一致的“意外”時有發生.這時，如果教師漠視生成資源的開發，竭力解惑，替學生分析，反而會挫傷學生發現問題、積極思考的積極性，教學又回到“瓶子灌水”的老路.如果“意外”有利于學生的發展，或有利于目標的達成，恰當運用延時評價，放手讓學生分析探究，也許“意外”就轉化為教學的“亮點”.

3 學生解題出錯時，等一等再糾錯，給學生一次自己糾錯的機會

【教學案例3】公式P=Fv中的速度v是誰的速度？

例題 小明做“測滑輪組機械效率”實驗時，用如圖2所示的滑輪，組裝成滑輪組，請在圖中畫出使用該滑輪組時最省力的繞法.用此滑輪組將重為3.6N的物體以0.15m/s的速度勻速提起時，滑輪組的機械效率為75%.（忽略摩擦及繩重）求：

（1）對繩子的拉力F的大小，

（2）拉力的功率，

（3）若用此滑輪組將4N的重物提高0.1m時，求拉力需要做的功.

在第（2）小題解答中，絕大多數同學都是直接根據公式P=Fv把物體的速度0.15m/s帶入計算，筆者在處理時沒有直接說出錯對，而是讓學生再用另一種方法P=W總/t重新計算一次，看兩次結果是否相同，如果不同，哪個對？錯的原因是什么？

學生通過對比，思考后得出第一種方法錯了，拉力是拉在繩子上，應該帶入繩子的速度而不是物體的速度，這樣學生對公式中速度v的確切含義理解就更加到位了，然后再對學生的思考給予鼓勵.

案例反思：當學生回答出錯時，教師不急著幫學生糾錯，應更多地運用延時評價，讓學生反思錯誤的原因：是知識的學習有斷層，還是知識的理解和記憶有偏差？是思維方法有缺失，還是公式的前提條件不成立？學生只有意識到錯誤原因并且養成自我糾錯的意識，才能一生二，二生三，最終觸類旁通.

4 遇到開放性問題時，等一等再提示，給學生一次提高的機會

【教學案例4】（2017年上海中考題）在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1的阻值為20歐，閉合電鍵S，兩電流表的示數分別為0.8A和0.3A.

（1）求電源電壓U.

（2）求通過電阻R2的電流I2.

（3）現用電阻R0替換電阻R1、R2中的一個，替換前后，只有一個電流表的示數發生了變化，且電源的電功率變化了0.6瓦，求電阻R0的阻值.

本題第（3）小題是一道典型的開放式問題，超過一半的學生遇到了困難，難在三個節點上：一是電源的功率怎么表示，二是怎樣確定替換的是哪一個電阻，三是功率是變大了0.6W還是減小了0.6W.

這個過程中，先給足學生獨立思考的時間，再讓他們小組內交流幾分鐘，而后組間交流，把集中的問題投影出來步步引導：（1）本題有兩個關鍵點，有沒有注意到哪兩個關鍵點？引導學生讀題時畫出關鍵語句，注意隱含探究的習慣，①電源電壓保持不變，②替換后只有一個電流表的示數發生變化，（2）電源電壓保持不變，電源功率最好用哪個式子表示？（3）不變的電流表應該是哪個表？能不能確定替換的是哪個電阻？

通過這樣的引導，絕大多數同學都可以自行解答出該題，更重要的是通過本題解答養成認真審題和縝密推理的習慣.

案例反思：從近幾年全國各地中考命題改革趨勢看，在壓軸題或者區分度比較高的試題中，命題都很重視開放性試題的設計.開放性試題有利于考查學生的理解能力和推理能力，更能甄別出哪些學生更適合進入高中進一步學習物理.在平時教學中，尤其是最后二輪復習專題訓練中，學生對這類習題總會有這樣那樣的問題，能不能通過延時評價，給學生的自我提升搭建好合適的臺階是一個教師教學格局高低的標志之一，更是能否讓學生達成最后一躍的關鍵所在.

用好延時評價，還需注意以下幾點：

（1）教師需要“稚化”自己的思維.教師是“熟練工”，學生是“學徒工”.在上課時，教師要有意識地把自己的思維“還原”或“稚化”到學生的思維水平上，從學生的思維水平和角度去審視學生出現的問題，才能給出貼合學生實際的評價，這樣的評價才不是泛泛而談，學生也更能心領神會.

（2）教師要發揮“火花塞”的作用，在適當的時機用“語言火花”點燃學生的思維熱情.點撥的時機要拿捏得非常準，分寸感還要特別好，既不越俎代庖， 又能

最大限度觸發出學生自己探究的激情，這樣的過程，學生更容易收獲成就感和滿足感.

（3）延時評價還可以更多地引入學生互評和自評.互評是在教師評價之前讓其他同學對呈現出來的問題或者解答存在錯誤的過程進行評價，同學之間的思維水平差不多，更有利于其他同學逐步深入，自評是在教師評價之后，引導之前存在問題的同學，看看能否想到新的問題，或者對這一類問題能否總結出新的思路，以達到觸類旁通的效果.

用好延時評價，既有利于提升學生的物理思維，發展學生的物理直覺，又有利于實現高效的課堂教學效果.

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（收稿日期：2019-12-20）