學科素養、能力與觀念的考查與啟示

林亮 劉文兵

摘要：基于《普通高中化學課程標準（2017版）》和《2019年江蘇省普通高中學業測試（選修科目）說明》的要求分析了2019年江蘇高考化學卷的結構、特點及試題的命題意圖與內涵，目的是要引導高中化學的課堂教學的關注點和發展學生核心素養的著力點，為新高考模式下高三化學復習提供有益的嘗試。

關鍵詞：試卷的結構與特點;命題的意圖與內涵;能力與觀念;高三復習;學科素養

文章編號：1008-0546（ 2020） 04-0049-06

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.013

一、試卷總述

2019江蘇高考化學試卷仍緊緊圍繞“立德樹人、服務選才，引導教學”核心功能進行命題。延續了江蘇卷近年來一貫的“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，結構保持相對穩定[1];內容符合《普通高中化學課程標準（2017版）》（簡稱《新標準》，下同）和《2019年江蘇省普通高中學業測試（選修科目）說明》（簡稱《考試說明》，下同）的要求。

試題很好地體現了中學化學學科“基礎性、應用性、綜合性、創新性”的特點，堅持以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以化學知識為解決問題的工具，實現對學生化學學科素養的測試與評價。試題突出考查學生化學學科必備知識（基礎知識）、關鍵能力（宏觀辨識與微觀探析、證據推理、實驗探究等）、思維方法（變化觀念、模型認知、平衡思想）和創新意識。試卷的梯度分布合理，區分度較好，難度較往年有明顯的下降，這樣有利于發揮高考的評價與導向功能，有利于推動化學課堂教學改革，具有良好的導向作用。

二、考點分布分析與統計

研究2019年江蘇高考化學卷，知識內容分布嚴格遵循《考試說明》的要求，分析與統計如表l所示。

三、試題的學科素養、能力與觀念的考查

《普通高中化學課程標準（2017版）》明確指出，“化學學業考試命題必須堅持以化學學科核心素養為測試宗旨，測試任務應融入真實、有意義的測試情境;試題情境創設應緊密聯系學生學習和生活實際，體現科學、技術、社會與環境發展的成果，注重真實情境的針對性、啟發性、過程性和科學性，形成與測試任務融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體”[2]。這就要求試題的編制情境材料和來源要真實、富有價值與實際的應用性。

研究2019年高考江蘇化學卷的試題，能感受到試題的命制在立意、情境、設問等方面繼續保持創新，以進一步體現能力立意，向立德樹人、聚焦化學學科價值及核心素養的高中化學課程改革有序漸進。同時，為了順應高考改革與江蘇人民群眾對江蘇教育美好的愿景，在試卷結構、試題數量等方面保持一致的基礎之上，在能力要求、試卷難度方面有所下降，應該說這是一個好的開始（亦或是形勢所逼）。

應該說2019年的高考江蘇化學卷很好地完成了“立德樹人、服務選才，引導教學”核心功能。具體來看，體現在以下三個方面：

1.繼續借助問題情境、培養學科關鍵能力

從本質上來說，化學高考就是要根據學生解決情境問題的過程與結果，來分析與評價學生學習化學和解決化學問題的能力。2019年高考堅持能力（核心素養中需要形成的關鍵能力）立意，就是要考查學生在真實的化學問題中，運用白主探究學習獲得的學科知識和方法、學科思維來分析和解決化學問題的關鍵能力和必備品格。

2019高考的試題的命制繼續保持“問題情境化”的特點，并將情境問題的設置從主觀題擴充到了客觀題，情境的選擇廣泛聯系生活應用、生產實際、實驗探究、科學研究、環境保護等多個維度的問題情境（見表2），彰顯了化學學科的應用性特征，充分體現江蘇卷的前瞻性和時代性[3]。試題將對學生化學基本概念和基礎理論掌握程度的考查，置于真實、具有生活和生產應用的情境問題解決中，讓學生真實體驗在實際問題解決中應用化學知識，體現化學學科價值。這樣既能考查學生應用化學知識解決與化學相關的實際問題的能力，又能引導基礎化學教育重視情境問題教學，在情境問題解決中培養和發展學生解決問題所必備的關鍵能力。

2.繼續關注實驗探究，彰顯化學學科特色

化學是一門以實驗為基礎的科學，是在分子水平識別和創造物質、用化學語言表征物質的科學。化學科學的目的是要認識、改造和保護世界，可以說為人類社會的進步發展作出了巨大貢獻。眾所周知，化學實驗是化學科學研究的重要方法，也是學生學習化學和進行科學探究的重要手段和途徑。研究發現，繼2017年卷，到2019年江蘇高考化學卷繼續關注實驗探究問題的考查，與往年相比較2019年江蘇卷的試題命制，繼續盡可能選擇內容適切、學生又熟悉的化學實驗素材，有的直接取材于教材實驗或者是在教材實驗基礎上適當拓展。統計結果如表3所示。

重視實驗探究問題的考查，體現了三個考量：

一是以實驗原理、實驗探究為問題解決的模型和方法、以化學語言表征問題解決的過程與結果，充分體現了化學的實驗性和應用性的學科特色。

二是讓學生通過實驗探究學習化學，既能激發學生學習化學的興趣，又能培養學生實驗探究的能力和求實的科學精神，發展學生的“證據推理”“實驗探究”的學科素養。

三是讓學生在實驗情境和實驗過程中應用化學知識、運用實驗方法、體驗實驗探究過程，以發揮高考試題的導向功能，引導中學化學課堂教學不要光“片面追求應試刷題”，要強化實驗教學在學生知識獲取和能力形成過程的作用。

3.繼續突顯能力立意，發展學科思維品質

《新標準》的根本任務是“立德樹人”，而落實這個根本任務的重要環節是讓學生在科學探究中形成科學觀念、發展學科思維、認同學科價值，形成正確的價值觀，這也是高中化學課程育人價值的充分體現。化學學科是以實驗為基礎的，實證是化學學科研究的基本方法。從“結構與性質相關聯、宏觀與微觀相融合、變化與平衡相統一”的視角分析和解決真實的化學問題;通過化學實驗觀察和測量獲取證據，基于證據分析、證實證偽形成結論，再通過演繹、歸納、概括、抽象等方法構建模型，以提示規律、發展結論和解決問題，最終形成關鍵能力和必備品質。2019高考江蘇化學卷，充分關注了對學生學科特征思維發展水平的考查，多維度考查學生“結構一性質一用途”的關系，基于證據推理形成結論、模型的理解與建構應用等化學特征思維的運用水平。這既滿足“服務選才”，也能引導高中化學課堂教學改革，符合《新標準》的要求。2019年江蘇化學卷從學科素養到觀念、能力的考查這樣的命題思路，可以用圖1來表示。

四、對高三教學導向與建議

隨著《新標準》頒布與實施，新一輪教學和高考模式的改革已經拉開帷幕。面臨即將到來的江蘇高考08方案的最后一年，無論是考情還是學情都是不容樂觀的，應該說2019高考江蘇化學卷給了我們較多的導向與啟示。總體來說，預計2020試卷結構還是相對穩定且難度還會有所下降，在保持穩定同時更加注重真實應用性問題情境創設，在問題設置上創新。

1.認真研究考試說明，做到復習有的放矢

表1清楚地列出了2019年高考中出現的核心內容知識，與往年相比較就會發現分值比例基本沒有變化，這說明每一塊內容在高考中的占比基礎是一定的。那么擺在我們面前的問題是在考試說明中有近200個知識內容，哪些知識是必考的，也就是所謂的核心知識是哪些？我們只要列出17、18、19三年高考中出現的知識點細目表（如表1），哪些是核心知識（80-100）躍然紙上。弄清楚核心知識內容，必然能做到有的放矢的復習，就會起到事半功倍的效果，減少無謂的高能耗的“題海戰術”。

例如基本概念、基本理論部分：電化學主題、化學平衡主題、電解質大概念等;元素化合物部分：氯、硫、氮、鐵元素及其重要化合物的存在與轉化關系等都是核心考點，這些內容就是我們復習時關注的重點。

2.基于大概念大主題，將復習內容結構化

化學學科知識的特點是內容寬泛且零碎，容易混淆且難以記憶，加上我們老師復習時往往“模式單一化、考點清單化、知識習題化”，復習模式雖有專題之形但無結構化之實，把課堂演變成復習筆記抄寫課或簡單的習題講評課，這樣的復習簡單機械，知識碎片化、學生容易遺忘，久而久之學生求知欲望減退且越來越沒有成就感。這往往也是學生“認為難”“不愿意學”“不想選”化學的重要原因之一。如何增強學生選學化學的信心、激發學生學習化學的興趣，在有限復習時間內提高復習效率，是在現有（或形勢更為嚴峻的即將實行的新）高考模式下擺在我們一線老師面前的重要課題。基于大概念、大主題下的教學內容結構化設計（教學內容重構），則是突破這一難點的重要復習策略。這種復習策略基本的思路是：對單元與模塊復習應依據內容要求，圍繞化學核心概念和觀念的結構化來進行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學生化學核心概念和觀念的結構化水平;基于真實的問題情境，創設關聯系列任務鏈，再進行模型建構與遷移，運用化學知識來解決實際化學問題，繼而引導他們進一步概括核心概念的認識思路，形成基于“認識思路”的結構化，從而提升化學核心概念和觀念的結構化水平，提高復習效果，同時也能發展化學學科核心素養。可用如圖2來表示這個復習思路。

結構化設計的主題可以選擇一種物質、一個化學反應、一個核心概念或觀念、或一個反應原理。選擇的主題必將能串聯起多個知識點，整合高考中的多個高頻考點（當然這里所選擇的主題可以包含有多個關聯考點、也可以使同一考點同時出現在不同的主題中），并通過創設真實情境，設計層次分明、視角多維的學習任務問題鏈，引導學生用已學知識去解決實際問題，強化對知識深度理解與應用，學科思維模型構建與遷移，最終圍繞某主題進行學科知識、核心概念和觀念、思維深度結構化，這樣有利于提高高三復習課的有效性。

案例一：如圖3所示。

3.創設真實問題情境，發展學科思維能力

高考復習離不開問題，基于主題式復習就是以問題解決為線索，通過系列多維度任務鏈，將核心知識融入，在解決問題中夯實基礎，培養關鍵能力（見圖1）。所以創設層次分明、有針對性、訓練科學思維問題鏈是達到復習效果的重要保證。而創設出高質量的問題最重要載體就是基于真實的情境（見圖6）。所以，在高三復習過程中，老師要花大力氣研究真實問題情境的創設（見圖7），同樣的內容，基于不同的情境，教學達成的效果是不一樣的。更重要的是讓學生體會在真實情境中獲取信息，并運用化學知識分析、解決真實的化學問題，體會化學學科價值，樹立正確的人生觀，培養其科學精神與社會責任。真實情境可以來源于教材，也可以來源于真實的化工生產、生活，科學研究等素材，這也是我們老師研究的重點。

4.強化微型專題整理，發展學生深度思維

微專題在高三復習過程越來越受更多老師的喜愛。它具有更強的針對性和可操作性，易于學生重點突破，發展學生深度思維。經過統計分析，這些微專題必考且是學生易失分的點：離子共存問題、離子方程式、物質的轉化與條件、陌生電化學問題、限制條件同分異構體書寫、有機合成、信息條件下（電極）方程式書寫、實驗方案設計、離子濃度關系比較、化學平衡原理等微專題。

5.注重問題模型建構，突出思維方法教學

江蘇卷從08年至今，試卷結構模式、題型基本固定，所以可以幫助學生進行問題的模型建構與理解，熟知思維模型后再遷移應用，依據模型解決問題。重視學生模型識別、應用和建構能力培養，突出思維方法教學。

案例四：以平衡題為例，模型建構如圖8所示。

6.強化化學表征規范，提升學生學科素養

學生最終的學習和研究成果要通過化學語言表征出來，每年高考改卷分析，發現學生在這方面丟分還是很嚴重的，尤其是主觀題。所以強化化學語言表征規范化，是提高學生得分的有效手段。化學表征有：符號表征、語言表征、圖像表征等，要強化培養學生用化學用語對反應中涉及的微粒的結構進行表征和表征轉換，用“宏一微一符”多種視角表征化學事實、對宏觀實驗現象和實驗探究結果數據進行圖像表征等能力。以及運用分析、比較、推理、建模等方法對所獲得的數據、圖像等信息進行加工和處理，形成正確結論的能力，提升學生的化學學科素養，減少會做不得分的“尷尬”情況。

五、結束語

隨著新課程標準的實施，新高考模式已經在全國各省市開展起來，江蘇新高考模式確定采用“3+1+2”的模式。錄取模式采用“院校專業組+專業+平行志愿”方式，可以說在這個高考模式體系中化學學科的位置可能會再一次“尷尬”起來。但是我們堅信，作為一門重要基礎學科，化學學科在人類社會發展進步中的價值只會是越來越重要，所以我們化學人還是要有這份堅守，能做到讓化學課堂變得更有趣，更高效一點點，讓學生覺得有所獲，有成就感一點點，最終能感受得到化學學科的應用價值，形成基本的學科素養，形成終身學習品格、習慣和關鍵能力。

參考文獻

[1] 江蘇省教育考試院.2018年高考（江蘇卷）試題分析[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]林亮，劉洪軍.新高考中真實應用性問題情境的價值研究與教學啟示——以2016-2018年江蘇高考化學卷為例化學教學[J].2019（5）：88-93