少數民族師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）調查研究

熊西蓓 鄭格 李燕華

[摘? ?要] 多民族是我國基本國情，利用信息技術發展民族教育是實現教育公平的重要措施，更是國家教育信息化戰略的重要部署。民族教育現代化的發展關鍵在于提升少數民族教師隊伍，特別是少數民族師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）水平。研究以1050名南方少數民族師范生為研究對象，采用問卷調查法，輔之以訪談法，展開了針對少數民族師范生TPACK水平的調查與研究。通過描述統計分析，闡明了少數民族師范生TPACK水平的差異;通過多元回歸分析，探討了TPACK水平發展的影響因素以及相互關系。結果表明：（1）少數民族師范生TPACK知識總體水平偏低，專業學科知識有待加強;（2）少數民族師范生傾向于重視學科知識，對教學法的重要性認識不足，對信息素養缺乏信心;（3）少數民族師范生TPACK水平受到民族地區教育境脈、生源基礎、課程體系等因素的影響。最后，從構建合理的少數民族師范生TPACK課程體系、改革少數民族師范生TPACK教學模式以及完善少數民族師范生TPACK發展輔助支撐系統等方面，發掘提升少數民族師范生TPACK水平的途徑與策略。

[關鍵詞] 少數民族; 師范生; 整合技術的學科教學知識; TPACK

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 熊西蓓（1979—），女，廣西桂林人。副教授，博士，主要從事教師信息化教學能力發展與評估研究。E-mail：xbxiong@gxnu.edu.cn。

一、引? ?言

2005年，美國學者Koehler和Mishra（2005）將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識[1]。TPACK理論強調技術、教學法以及學科知識的有機融合是進行有效教學的根基。TPACK的整合觀啟示職前教師積極思考教育技術應該如何促進學生學習，不僅為職前教師信息化專業能力的培養提供了全新的視角，還為教師教育課程改革與整合提供了科學的理論思路[2]。然而，值得重視的是，在CNKI中國期刊全文數據庫中，我國研究職前教師TPACK的文獻并不豐富，關注少數民族師范生TPACK現狀的研究則更是缺乏。為了掌握少數民族師范生TPACK水平的真實情況，以便有針對性地制定提升少數民族師范生TPACK水平的策略，進一步提升他們的信息化教學能力，乃至促進民族教育的發展，本文對少數民族師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）進行調查與分析，并結合我國民族教育發展現況和地域文化特點，為民族教育信息化改革與發展提供參考。

二、研究背景

信息技術的高度發展和在教育領域的廣泛應用，為我國當前的新時代教育改革注入了新活力，為基層教育事業，特別是中西部少數民族基礎教育事業的新發展既提供了難得的契機，又帶來了嚴峻的挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[3]將“提高少數民族和民族地區教育發展水平”作為我國教育發展的重大目標之一，并明確指出，“加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質，支持民族地區發展現代遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面”，以提高民族地區基礎教育發展水平。2018年8月，國務院印發了《關于加快發展民族教育的決定》[4]，全面部署加快發展民族教育，加快推進民族教育信息化，完善教師隊伍建設長效機制，提高教師專業化水平。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[5]提出“以教育信息化帶動教育現代化，強調信息技術與教學的融合”。信息化教學能力成為新時代教師專業素質的重要組成部分，是教師必須掌握的核心技能之一[6]。由此可見，教育信息化在民族教育中的發展越來越受到重視，國家各項方針政策在推動民族教師專業發展方面均作出了明確指示。

隨著國家教育政策層面的深入推進，以及在移動學習、翻轉課堂、微課、慕課、大數據和云計算技術等方面的深入實踐，客觀上對教師的信息化教學能力更是提出了新要求和新挑戰[7]。職前教師是未來教師的預備力量，加強對職前教師信息化教學能力的培養，使之滿足教育信息化、教師專業發展、基礎教育改革的要求具有重要的時代意義。少數民族師范生作為民族地區發展的重要師資和后備軍，肩負著推動民族地區基礎教育發展的重任，是改變我國東西部教育發展不平衡的關鍵[8-9]。然而長期以來，我國民族地區大多地理位置偏遠，教師教育發展相對滯后，面臨辦學條件差、師資力量薄弱、教育經費短缺等問題[10-11]，從而導致了少數民族師范生生源基礎相對薄弱、主觀能動性不強，制約了少數民族師范生信息化教學能力的發展，直接影響民族地區中小學信息化教學的整體質量[12-13]。因此，加強少數民族師范生信息化教學水平建設成為發展民族教育的必然選擇。

三、我國職前教師TPACK研究現狀

我國當前職前教師有著明顯的特質，包括作為數字原住民的成長背景、信息時代所形成的學習方式和偏好、未入職者實踐匱乏的現實，以及“以學生為中心”的可遷移體驗不足等[14]?；仡櫸覈延械腡PACK研究，發現在職教師TPACK的研究已取得一定成果，但是對職前教師的關注度遠遠不夠。目前我國職前教師TPACK的研究主要分為兩大類：（1）TPACK與具體學科整合發展研究。職前教師TPACK的研究重點逐步面向具體學科教學中的應用和檢驗。針對不同專業的職前教師的TPACK進行測評與分析，充分重視專業的差異性，探討專業化的科學合理的培養模式和策略，例如學前教育、英語、數學、體育等學科都有涉及[15-17]。（2）TPACK與教師教育專業課程的整合設計與實踐研究。研究顯示，職前教師TPACK的培養可通過學習TPACK系列課程、設計型教師教育類課程、基于“設計學習”的微型課程和參加“同課異構”等活動，使其TPACK水平在很大程度上得到提升[18]。實際上，目前我國職前教師TPACK的培養主要是通過“現代教育技術”這門必修公共課來實現。而針對培養職前教師TPACK，展開對該課程的課程設計、教學實施與效果的研究[19-21]，意味著TPACK與教師教育領域越發緊密聯系，是TPACK融入教師教育知識體系的重要標志[22]。

整個課程體系內的TPACK各個相關課程既互相獨立，又互相銜接，將TPACK知識滲透到具體的學科教學中，通過潛移默化的方式影響少數民族師范生對TPACK知識的學習與理解，促進他們的信息技術教學的元認知和信息素養的發展。同時，學校政策保障和教學硬軟件支持也是確保TPACK課程體系得以順利有效實施的必備條件。

（二）開設少數民族師范生TPACK網絡輔助課程

高等院校可增設與少數民族師范生TPACK知識培養需求相關的TPACK網絡銜接課程，作為提高TPACK知識水平必要的課外補充。網絡銜接課程可開設兼具教學指導性、實踐體驗性和趣味性的信息技術課程，既可以激發少數民族師范生學習信息技術課程的興趣，又可以轉變他們學習信息技術課程的態度。同時，還可開設基礎性的輔導課程，為基礎薄弱的少數民族師范生提供更多的學習鍛煉機會，發揮學生的主觀能動性，豐富TPACK知識的實操性和實效性體驗。

高等院校的學部、學院或學生社團可定期組織師范生的教學技能比賽或展示，如：說課與講課比賽、教學網頁設計、電子教案展示、動畫制作等。尤其是少數民族師范生在各類比賽活動中所展示的具有民族特色的教學方案、教學設計和電子課件等，都是他們施展才華的成果，應予以鼓勵。多樣性的比賽或趣味活動既能增強他們學習信息技術課程的信心，更能鼓舞他們提升信息化教學能力的決心。

（三）改革少數民族師范生TPACK教學模式

少數民族師范生培養的教學模式，一方面應保障一視同仁的教育公平;另一方面，少數民族師范生具有民族身份，所處環境為民族環境，因此，少數民族師范生應在綜合考慮各種因素的基礎上采用因材施教的教學模式。TPACK客觀上要求變革傳統的講授式教學模式，但是根據少數民族師范生的實際學習情況，建議采取講授式教學與情境式教學相結合的教學方法。一方面，保持傳統式精講授課的優點，使之扎實掌握基礎知識，切實提高學科基礎素養;另一方面鼓勵他們嘗試以教師的身份，以模擬課堂的形式進行情境式教學，通過設計信息化課堂、實施信息化教學，從中發現自身的問題，從而采取針對性的改善和提高措施。同時，還可以導入觀摩課的形式進行現場教學，打破教學的空間局限，觀摩他人教學過程中信息技術的使用，在真實的教學情境中探索信息技術與教學有效融合的方法和技巧。

（四）完善少數民族師范生TPACK發展輔助支撐系統

高等院?？煽紤]為少數民族師范生增設兼職輔導員或指導老師，尊重民族特性與習俗，引入民族性個性化輔導，提供針對性支持。重點培養雙語教師、“雙師型”教師，強化少數民族師范生學習過程管理。建議可按照50：1的比例配齊少數民族教師，全面提高少數民族師范生日常管理服務水平，不僅對少數民族師范生信息化教學能力的發展提供有力保障，更為培養出優秀的少數民族師范生保駕護航。

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