基于線上視頻學習的 初中信息技術教學策略

[摘 要] 視頻課是線上學習的一種常態性資源，在疫情期間得到了較為廣泛的應用。但是，在居家期間完成初中信息技術的學習，還需要對教學策略進行完善。本文針對相關問題提出了具體的解決策略。

[關鍵詞] 線上學習;視頻;初中;信息技術;教學;策略

視頻課是線上學習的一種常態性資源，在疫情期間得到了較為普遍的使用。但是，在居家期間完成初中信息技術的學習，還需要對教學策略進行創新。

一、強陣地：凸顯視頻課線上學習的“主力軍”優勢

和微課教學比較一致的是，線上視頻課也是以視頻的形式向學生呈現學習內容。但是，基于線上學習的這種視頻學習課，與作為學校課堂教學輔助的微課又有所不同。

作為學校課堂教學的一種補充，學生利用微課學習不受時間地點的限制，它是運用建構主義理論，依托在線學習而開展的學習活動。最早提出微課理論的是美國高級教學設計師戴維·彭羅斯，因為在他的理念下，微課的時間不超過60秒，所以他把“微課”稱之為“知識脈沖”，而人們又把他稱為“一分鐘教授”。但是，后期根據教學的需要，微課的時間普遍有所延長，10多分鐘的居多，一般是圍繞一個問題來進行重點突破。

在疫情期間，線上課程學習視頻不能只起輔助教學的作用，它是學生居家學習的主要載體。例如，教學“繪圖工具欄”這一部分內容時，教師就需要通過視頻課的方式，展示繪圖軟件的使用方法，并一一介紹繪圖工具，鼓勵學生在自家電腦上進行自主操作。線上課程學習視頻播放結束后，學生需要根據自己的學習情況，對不理解的知識進行再學習。在錄制線上課程學習視頻時，教師也不僅要講細講透，而且要演示清晰，把整個教學內容都貫穿其中，即使有需要突出的重點，也不能忽略其他部分需要教學的內容。因為居家線上學習和微課學習的內容不同，不管是不是學習重點，都需要學生去學習。而微課學習是把課堂內難以消化或需要拓展、深化的重點、難點、熱點、關聯點“拎”出來進行集中突破，說到底它只是課堂教學的補充或輔助而已，無法完全替代課堂教學。為此，在疫情期間的居家線上教學中，教師要突出線上課程學習視頻的主體地位，保證教學效果。

二、設專線：解決視頻課線上學習師生互動難的問題

在疫情期間，老師都能做到把視頻課錄制好并按計劃、按時間發給學生，但遺憾的是只講沒問，師生之間缺乏互動。這一問題的出現與各方面條件的限制有著密不可分的關系。解決這一問題依然有其方法。例如，各年級在安排線上學習時間時，可以分線上課堂為兩部分：視頻課學習課堂和線上討論課堂。視頻課學習課堂可以以年級組為單位，指定老師分解教學內容并按照教學計劃錄制視頻課，讓學生按照課程安排在信息技術課學習時間統一觀看學習視頻。線上討論課也是，由年級組統一安排時間進行，通常在視頻課學習之后，由信息技術科任老師利用微信班級群、釘釘會議等平臺與學生在固定時間互動，讓學生提出不解之處，同時老師提出需要學生認真思考或探索的問題，通過師生、生生之間進行的線上交流，達到對相關問題進行探究的目的。當然，在線上互動交流時，教師也可將時間交予學生，讓他們自主表達自己的觀點;還可以由學生向教師或其他同學提出問題，方式上可以靈活選擇。所以，視頻學習后的及時互動交流，就是實現師生互動的知識強化關鍵階段，不僅檢測了學生在視頻學習課中的學習效果和主體地位的體現情況，又彌補了線上學習時難有互動交流的問題，能夠有效提高教學實效性。

三、重銜接：制作線上視頻學習系列課

由于學習之后還要討論，線上視頻學習課時間不能太長，30分鐘左右為益。如此，就出現了較多教學內容與有限教學時間之間的矛盾。要解決這一問題，制作線上學習系列視頻課十分有必要。制作時，教師要全面結合信息技術課教學的特點，與其他教師分工合作，合理確定教學內容與教學目標，分步、有序設計連環式、系列化線上學習視頻，由基礎性模塊到拓展化模塊，以清晰而可銜接的思路把學習內容分課時一一推送給學生，奠定學生居家自主學習的習慣基礎。此外，線上學習視頻的推送還要結合每一節課的教學內容，課前安排學生預習，課后組織學生復習，通過前置性練習、線上學習效果檢測、課后作業答疑和個別輔導等靈活多樣的方式，豐富線上學習系列化學習內容，創新學習的組織形式和交流方式。

總之，初中信息技術線上視頻學習需要我們結合疫情期間學生居家學習的網絡與技術支持條件，統籌安排學習時間，有序分布教學內容，探索出更加具有實效、更為靈活的學習策略。

參考文獻：

[1]戴亞萍.基于核心素養培養的初中信息技術教學策略研究[J].蘭州教育學院學報，2018（5）.

（責任編輯：朱福昌）