高職公共英語課程思政的實施及深化

楊爽

摘 ? 要： 在三全育人理念指導下，應利用英語課堂對學生進行思想政治教育。本文審視課程思政的內涵，分析目前高職公共英語課程思政實施過程中遇到的瓶頸，從思政元素深入挖掘、課程內容與思政元素深度融合、思辨能力培養及教學評價體系完善四個方面，探索深化課程思政的實施路徑。

關鍵詞： 公共英語 ? 課程思政 ? 實施路徑

一、引言

早在2014年，習近平同志就提出辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程[1]。2017年國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確要求堅持全員全過程全方位育人。由此可見，做好大學生的思想政治教育已經不再只是思政課程教師的使命，而是所有高校教師的職責。在這樣的大背景下，各高校課程思政建設相繼展開。

高職公共英語課程作為一門基礎必修課，具有課時量大、開設時間長、涉及專業廣泛等特點。加之英語課程在講授過程中肯定會涉及西方的文化、歷史乃至價值觀相關內容。因此，公共英語課程應成為立德樹人的重要陣地。但在目前高職公共英語課程思政實施過程中，存在一些瓶頸。梳理這些問題并探索相應的解決途徑，對強化課程思政效果具有積極意義。

二、課程思政的內涵

中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出課程思政改革的具體要求：梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。在此基礎上，不同學者對課程思政的含義進行了闡述。陸道坤認為課程思政更多的是突出非思政課程的政治功能和意識形態功能，力求將社會主義核心價值觀教育融入教學全過程[3]（64-69）。張瑩認為課程思政是指充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程[4]（33-38）。盛慧認為課程思政具有價值引領性、載體多元性和教育協同性的特征[5]（96-98）。

三、高職公共英語課程思政現狀

（一）思政元素挖掘不夠深入

目前，高職公共英語課程的教材帶有思政相關內容的寥寥無幾。課程內容中的思政元素挖掘需要一線授課教師完成。高職英語教師在思政素養、理論水平、思政育人經驗等方面和專任思政課教師有較大差距，在相關概念的認知高度和理解深度上仍有很大的提升空間。加之思政素材的挖掘猶如大浪淘沙，需要耗費教師大量時間和精力進行搜索和甄別，才能找到與授課內容相關的思政素材。上述因素無疑對英語教師形成了制約，使他們只能看到例如社會主義核心價值觀這樣非常突出的思政元素，無法從授課內容的字里行間深入挖掘，導致各個單元思政元素的數量和質量參差不齊，而且在整個公共英語課程中難免出現思政元素重復的現象。思政內容不夠充實，缺少對學生深層次的價值引領和思想引導。

（二）課程內容與思政元素結合不充分

由于缺少清晰明確的課程思政標準和范本，高職英語教師在課程思政實施過程中，往往只能根據個人理解摸索，導致課程內容和思政元素的結合不夠緊密，其中不乏為了思政而思政的現象。有的教師在講授完書本知識之外，會單獨利用些許課上時間為學生介紹當下的時事熱點或大政方針。這種顯性的課程思政開展方式，從形式上將課程內容和思政元素分裂開來，把思想政治教育作為單獨一部分內容呈現，顯得突兀生硬。雖然體現了對學生的思政教育，但是難免有說教之嫌。在當今信息高度發達的時代，學生能通過各種渠道獲取信息，單純說教不僅會令學生反感而且效果欠佳。有的教師會在授課過程中融合思政元素，僅將思政元素放入授課某一環節并且點到即止，融合程度不夠充分，未從教學設計層面體現出二者的深度融合，談不上將思政元素貫穿整個教學過程。

（三）課程思政中的思辨能力培養不到位

思辨能力是思考和辨析能力的綜合，是分析事物、邏輯推理和判斷辨別的思維活動[6]（139-140）。當代高職學生是數字化的一代，長期接觸不同類型的新媒體，因此接收到的信息紛繁復雜。因此，課程思政中的思辨能力培養顯得尤為重要，一些英語教師側重于知識的講授，思辨能力培養意識相對淡薄。在教學過程中缺少思辨能力培養的相關策略和教學活動設計，無法為學生營造利于表達個人觀點的良好課堂氛圍。此外，高職學生普遍英語基礎薄弱，這一點很大程度上限制了他們搜索英文信息和用英文表達觀點的積極性。而且多數學生沒有養成獨立思考的好習慣，習慣于對教師講授內容的全盤接受和機械性記憶，不善于分析并形成判斷，導致難以與教師進行有效的思辨性互動。給思辨能力的培養帶來了阻力。

（四）課程思政的教學評價體系不完善

教學評價是整個教學過程中重要的一環，是檢驗教學目標的實現情況及教學效果的重要手段。但在目前高職英語課程思政實施過程中，教學評價體系設計并不完善。教學評價只著眼于對教師課程思政的實施情況進行監督，忽略對學生學習效果的評價。以學生為對象的課程思政教學評價既沒有清晰明確的評價標準和原則，又缺少成熟有效的評價方法。雖然教師在授課過程中體現了思政教育，但是無論是總結性評價還是形成性評價，仍以英語課程的相關知識作為考核重點，難以體現與思政教育相關的評價。課程思政教學評價體系的短板，限制了評價本身的診斷作用和激勵作用的發揮。一方面，教師不易根據評價的真實反饋進行總結和分析，并做出相應調整以強化課程思政教學效果。另一方面，學生不易檢驗自身對思政教學的學習成果，既不利于督促學生重視課程中相關思政內容的學習，又難以激勵學生努力提高思政素養。

四、高職公共英語課程思政的實施路徑

（一）多渠道助力思政元素的深入挖掘

高職英語課程思政元素的挖掘首先應從教材入手。選取那些內容上已經體現出思政元素的教材，能夠最大限度地保障英語課程中思政元素的科學性、系統性和銜接性。同時，為教師進一步挖掘思政元素指明了方向。其次，英語教師應通過不斷學習提升對思政元素的敏感性。一方面，積極參加線上和線下的相關培訓。思政元素的挖掘不能閉門造車，需要高職英語教師在不斷提升自身理論水平的基礎上加強與外界的交流。通過聆聽專家教授的講座或者和與來自其他省市的高職英語教師進行想法交流和思維碰撞，有助于英語教師在思政元素挖掘中突破個人的局限性，開闊視野，拓寬思路。另一方面，堅持每日關注China Daily和Beijing Review等官方媒體，在提升自身英語水平的同時不斷積累優質的思政素材。邀請專任思政教師參與英語教師集體教研。不僅能夠幫助英語教師加深對全員育人全過程育人和全方位育人理念的認識，還能夠為思政元素的深入挖掘提供思路及把握方向，真正實現高職英語課程與思想政治課程同向同行、協同育人。

（二）以隱性教育促進課程內容和思政元素的深度融合

課程內容和思政元素的深度融合應建立在隱性教育的基礎上。區別于思政課程顯性地、正面地向學生灌輸正確的價值觀，課程思政應該以潤物無聲的方式塑造學生的價值觀。公共英語課程固然需要發揮立德樹人的作用，但畢竟不能完全等同于思想政治類課程，英語專業知識的講授依然是課程的重點。因此，課程的育人功能應該通過隱性方式體現。換言之，課程內容和思政元素之間應該是高度契合的關系。英語專業知識應該成為思政元素的載體，將思政元素融入課程知識講授的全過程。因此，高職英語教師需要具備良好的思政思維，既要從宏觀層面將每冊教材中各個單元的知識目標、能力目標和思政教育的情感價值目標相融合，又要在微觀層面將具體授課內容和思政元素的深度融合落到實處。這就要求英語教師從思政角度重新審視和構建所有的教學設計，而非在原有設計的基礎上簡單地補充思政元素。此外，從課前導入話題的設計，到課中講解知識點所用的例句，再到課后布置的鞏固練習，都應該充分融入思政教育，讓學生在學習知識的過程中潛移默化地接受正確價值觀的熏陶。

（三）注重課程思政中的思辨能力培養

在高職公共英語課程思政實施過程中，教師應增強思辨能力的培養意識，并根據高職學生的特點和接受能力，充分利用信息化教學優勢，巧妙地引入兼具趣味性和話題性的思政素材，采用學生喜聞樂見的形式鼓勵他們表達觀點，通過循序漸進的引導將思辨能力培養和價值引領融為一體。以《新編實用英語》（天津版）（第二版）第三冊的Company Profiles單元為例。教師可以設計為不同領域的知名中國公司撰寫英文簡介的任務，讓學生在鞏固寫作技巧的同時了解中國公司的飛速發展并增強民族自豪感。同時進一步引入時下熱點事件，例如西方對待華為公司5G技術研發的問題。將學生分成兩組，一組搜集西方的相關報道，一組搜集我國官方媒體的報道。然后讓兩組同學分別用英文介紹自己搜集的資料，教師引導學生對雙方資料進行對比，然后讓學生通過思考得出結論。最后班上其他同學作為觀眾，通過投票或者彈幕的方式就此話題表達觀點。通過完成此項任務，學生不僅鍛煉了搜集信息的技巧，提高了英文表述能力，還掌握了正確的思考方法。課程思政實施過程中的思辨能力培養是一個長期過程，也是讓學生具備明辨是非的能力及接受正確的思想引領的必要過程。只有將其落到實處，才能保障課程思政的教學效果。

（四）完善課程思政的教學評價體系

高職公共英語課程思政的教學評價體系應積極完善對學生學習效果的評價。以多元化評價主體和多維度評價方式跟蹤和反饋學生對于思政相關內容的學習效果。首先，除教師之外，學生應成為評價主體。例如，在每個單元學習結束之后讓學生撰寫英文的感悟描述對本單元思政相關內容的學習收獲。這種方式既能鍛煉學生的英語表達能力，又能讓學生通過自我評價更好地反思和總結自身在思政學習方面取得的進步。其次，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。一方面，在總結性評價中加入與思政相關的考核內容。以傳統的期末考試為例，在閱讀和寫作類題型的選材方面應體現出思政元素，在考核學生英語知識掌握情況的同時兼顧思政學習效果檢驗，促進學生對思政教育的內化和吸收。另一方面，充分發揮形成性評價的指導作用。教師可以利用在線教學平臺記錄每次學生參與的與思政相關的學習任務，對學生的學習過程進行評價。不僅有助于教師持續性地關注學生的思想動態，還可以更好地調整課程思政的教法。

五、結語

雖然高職公共英語課程思政建設已經進入蓬勃發展的階段，呈現出百家爭鳴的景象，但高職英語教師還應在深化課程思政的實施路徑上繼續鉆研探索，努力踐行三全育人理念，真正做到習近平同志要求的：“守好一段渠，種好責任田。”最終實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]習近平.在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會上的講話[DB/OL]. http： //www. xinhuanet.com//politics/2014-12/29/c_1113818177.htm.

[2]中共教育部黨組. 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698. html.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）.

[4]張瑩.課程思政在高職英語專業中的實施路徑——以天津職業大學為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2019，28（03）.

[5]盛慧.高職英語“課程思政”融合路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（19）.

[6]張樹政.高職英語學生思辨能力的培養[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（03）：139-140.