職業院校計算機網絡實踐教學改革探究

李燦彬 沈惠東 榻東樺

摘要：隨著社會的不斷進步，大數據、人工智能、物聯網等計算機網絡高新技術的應用，改變了人們的生活、生產和工作。職業院校作為計培養的高新技術人才的主要陣地，培養一批具有高素質的計算機專業人才很重要。計算機網絡實踐教學作為計算機專業的重點與難點，在計算機專業學科建設中承擔著重要的角色。然而，在經濟不斷升級和轉型的情況下，當前職業院校計算機網絡實踐教學還存在一些問題，與當前的經濟發展不匹配，因此，有必要進行計算機網絡實踐教學改革。本文闡述了職業院校計算機網絡教學改革的重要意義，分析了當前職業院校計算機網絡實踐教學現狀，并分析了計算機網絡實踐教學中存在的主要問題，提出職業院校計算機網絡實踐教學改革的思路，以提高計算機網絡實踐教學的有效性，促進計算機專業教學的持續健康發展。

關鍵詞：職業院校;計算機專業;網絡實踐教學;改革

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0076-04

收稿日期：2019-11-25

作者簡介：李燦彬（1980—），男，碩士研究生，高級工程師，目前就職于廣州城建職業學院，研究方向為信息技術。

近幾年，計算機網絡技術憑借自身的優勢，在關鍵領域取得了一定的成效，促進了國家和社會經濟的發展，各職業院校紛紛開設了計算機網絡教學，開始了計算機網絡教學的探索。在計算機網絡課程建設中，以突出學生的計算機基礎能力為目標，整合專業課程及實踐項目，以滿足各專業方向為重點，因此，在專業計算機網絡課程建設中，引入理論實踐一體化教學模式，強調提高基礎性專業技能，促進綜合技能發展，以技能證書作為實踐教學的成果。然而，很多職業院校由于對計算機網絡教學的認識不足，片面強調學生理論與實踐全面教學，難以把市場發展需求與職業院校學生的自身特點結合起來[1]。為了使職業院校計算機網絡專業學生更好地掌握網絡技術的基本理論和實驗操作，促進計算機網絡專業應用教學成果的轉化，那么有必要把計算機網絡相關的理論知識體系與實踐應用聯系起來，改革成為計算機網絡實踐教學發展必經之路。

1 職業院校計算機網絡實踐教學改革的重要意義

1.1 促進計算機網絡專業學科的建設與發展

計算機網絡作為新興的產業，其專業建設主要以行業服務就業為目的，以培養學生的職業素質和職業能力為目標，使學生能夠利用所學的計算機網絡知識，解決在計算機實際應用的管理、組建、管理與維護等方面的問題，這些問題的解決都離不開實踐。在計算機網絡實踐教學中，其教學內容主要包括基礎類實訓、網絡綜合管理類實訓以及網絡安全方面的實訓，而計算機網絡專業教學的改革，其實質在于根據計算機專業建設發展的需求，以提高學生的計算機網絡實踐能力為目的，構建“平臺+模塊”的新課程體系，促進計算機網絡專業教學的發展。

1.2 提高學生計算機網絡實踐教學的有效性

職業院校的學生由于基礎不扎實，自主學習能力比較弱。

計算機網絡專業是一門應用性極強的專業，如果僅僅是依靠單純的理論講授式教學，很多學生會逐漸失去學習計算機網絡專業的興趣，不利于計算機網絡教學質量的提高。[2]對計算機網絡實踐教學進行改革，使理論密切聯系實際，以實踐來論證理論的真實性，讓學生主動融人實踐教學中來，增強學習的積極主動性，增強理論踐行效果。

1.3 滿足計算機網絡專業人才需求

隨著計算機網絡技術普及的范圍不斷增大，對計算機網絡專業人才的需求也不斷提高，計算機網絡專業人才在加快信息化進程中起著關鍵作用。據相關統計，我國現有的與市場匹配的計算機網絡專業人才還不到20萬，而在計算機網絡技術發展過程中需要的人才將達100萬，龐大的計算機網絡專業人才缺口，已經成為計算機專業發展面臨的最大困境。而計算機網絡實踐教學改革，逐漸改變計算機網絡專業人才與專業發展不匹配的現狀，使學生成為既懂計算機專業知識，又能夠管理和維護的復合型計算機專業人才。

1.4 適應現代經濟升級和轉型

作為為經濟升級和轉型服務的計算機網絡專業，一些比較尖端的高新技術，如網絡寬帶的監控與維護等，在各行各業中的應用及其廣泛，在經濟發展中承擔著重要的角色，計算機網絡實踐教學的改革，促進學生基礎性理論知識的應用轉化，提高動手操作能力，能夠在實際工作崗位中，提高學生分析問題和解決問題的能力，更好地為經濟升級和轉型服務。

2 職業院校計算機網絡實踐教學的現狀

2.1 職業院校對計算機網絡實踐教學認識不全面

從職業院校計算機網絡實踐教學實際情況來看，很多職業院校對計算機網絡實踐教學認識不全面，主要表現為：第一，學校層面不重視計算機網絡實踐教學，他們認為職業院校學生學習計算機網絡專業的目的就是提高就業率，片面追求較高的就業率，對計算機網絡教學中缺乏相關的基礎設施建設，忽視學生在實踐教學中主動性和創造能力的培養，不利于計算機網絡專業學科的發展;第二，由于學校層面對實踐教學的不重視，使得教師教學存在一定的被動性，一貫沿用傳統的實踐教學模式和方法，例如簡單的上機操作練習、平臺實訓等等，教學總是圍繞學分、技術等級考證服務。[3]一些教師甚至認為實踐教學就是對學生的崗前培訓，而崗前培訓主要是圍繞企業而展開的，因此，計算機網絡實踐教學成了“走過場”的形式;第三，就學生個人而言，很多職業院校的學生為了畢業證書而學習，計算機網絡專業的學生也不例外。他們以“60分萬歲”的心態通過一次次考試和考級，認為拿到了相應的學分和等級證書，就學習到了專業知識，能順利畢業，在這樣的情況下開展計算機網絡實踐教學就沒有實際意義可言了。

2.2 職業院校計算機網絡實踐教學水平有待提高

隨著職業院校的不斷擴招，計算機網絡作為近幾年比較熱門的專業，成為很多學生的首先，專業學生的數量增加是必然趨勢。在這樣的情況下，學生的發展數量必然與師資出現不配套的現象，為此，職業院校為了專業建設和發展的需要，進行了高層次人才引進，從應屆碩士、博士畢業生以及企業具有豐富經驗的計算機網絡專業人才。[4]應屆碩士和博士畢業生雖然擁有淵博的知識儲備，具備科研創新能力，但是在實踐教學中，缺乏相關的實踐經驗，在指導學生進行實踐項目訓練過程難以保證教學質量;而具有豐富經驗的企業計算機網絡專業人才雖然具備豐富的理論和嫻熟的操作技能，但是教學能力欠缺。計算機網絡是一個技術不斷更新的專業，在指導學生實踐教學過程中，除了具備實踐和教學能力，還應該具備很強的專業技術學習能力，能夠通過對國內外先進的企業技術學習，并把這些技術帶到課堂教學中，事實上，一些上了年紀的教師由于固守傳統的實踐教學，思想滯后，與日新月異的網絡技術格格不入，難以提升教學效果。

2.3 職業院校計算機網絡實踐教學資源相對短缺

實踐是一個知識理論的應用的過程，其教學內容和方法也比較靈活，需要運用的教學資源的要求也比較高。除了具備的計算機設備之外，還要求搭建實訓平臺，使學生通過對實踐平臺的反復訓練和學習，提高應用能力，但是在一些職業院校計算機設備明顯不足，實訓平臺相對缺乏。除此之外，實踐教學中，例如在布線教學中，實驗室是必備，實驗室設備也需要不斷地更新與維護，而這些資源對職業院校來說，是一種耗費比較大的資源，很多職業學校在教學資源方面明顯不足。

2.4 職業院校計算機網絡實踐教學難以體現學生的主體地位

從現實職業院校計算機網絡實踐教學來看，大多數教學仍以教師講授，學生在教師的指導下進行實操訓練，教學的重心在于教師，學生只是配合教師完成教學任務，多數教師會按照教材內容，提前做好項目實踐方案，在教學中進行演示，而學生按照教師的指示進行反復操作練習，在教學中出現的問題都是依靠教師來解決的，在這樣的教學環境下，學生的難以體現自主性，設計的方案也缺乏創新，分析問題和解決問題的潛力得不到挖掘，學生在教學中的主體地位難以體現，難以激發學生的學習的熱情和積極性。

3 職業院校計算機網絡實踐教學中存在的問題

3.1 職業院校計算機網絡實踐教學目的不明確，不適應社會發展需求

隨著計算機網絡技術的不斷成熟，計算機網絡技術在大數據、人工智能、物聯網等方面取得不斷成熟的趨勢下，計算機網絡專業一度成為近幾年來熱門的專業，許多職業院校加快了計算機網絡專業建設，隨著計算機專業學生的不斷增多，職業院校學生的素質也在逐漸降低，而當今社會企業對職業教育階段學生的職業能力要求也比較高，很多職業院校脫離學生的實際定位課程，過高的定位，往往使得教學急功近利，導致教學定位與學生的能力不匹配。而在計算機網絡教學中，教學的重心偏向理論，一些復雜的課程理論與實踐銜接不到位，而實踐教學內容更傾向于驗證性實踐，實踐的內容是在教材的基礎上，由教師設計，學生知識被動地接受知識而盲目實踐，與企業和社會的實際需求之間存在一定的差距，例如，計算機網絡系統的防御，實踐教學內容偏向于大范圍地做好防御系統設置，但是在企業實際運用中，每個企業出現的計算機安全問題是不一樣的，只有結合企業實際情況做出的防御措施才更有意義。

3.2 職業院校計算機網絡實踐教學環節薄弱，與企業合作的廣度和深度不夠

計算機網絡實踐是一門集專業性和技術性于一體的學科，教學中學生的計算機網絡水平與實踐能力之間也可能會存在一定的差距，實踐教學中可能存在以下幾種現象：一是計算機網絡基礎好的學生，學習也比較積極，動手能力也比較強;二是計算機網絡基礎差的學生，其學習的主動性也相對不高，動手能力也比較弱，實踐教學不能做到因材施教，教學存在兼顧偏向基礎差的學生，忽略基礎好的學生，影響了學生學習的積極性5。在實踐教學中，為了踐行工學結合的學徒教育模式，很多職業院校積極需求與計算機網絡企業之間的合作，建立計算機網絡實訓室并引入了配套的課程體系，但是利用效率不高，只用于做一些教材上的例子來驗證，教材的編寫到正式使用需要經過一年左右的時間，而教材中案例更新也比較慢，而且這些案例項目只要掌握基本的知識與技能就能夠完成，不需要費太多腦力和精力，學生以修到學分為目的。職業院校在與企業的合作中，除了沒有開發適合的校本教材之外，對教學環境的利用程度也不高，計算機網絡企業也沒有直接參與到教學中來，學生也無法接觸到偏向更新的技術性的東西，學生可以組建基礎的網絡，但是如何更好地管理和維護網絡就不得而知了，擴大企業合作的廣度和深度，成為彌補實踐教學的薄弱環節。

3.3 職業院校計算機網絡實踐教學的評價不全面，影響學生學習的積極性

教學評價是對教學的總結和反思，現有的職業院校計算機網絡實踐教學采取綜合成績與考級的形式，其中，綜合成績包括平時成績和期末成績按照-定的比例給分，平時成績由考勤和教學加分組成，期末成績以上機理論考試為主，實踐部分都是按照教師的要求，學生以完成基礎的代碼編寫為主，考核很少真正設計到處理計算機網絡問題。等級考試以工程師類考證為主，并沒有作為學生畢業的硬性條件，這樣的評價方式存在一定的片面性，很多教師為了考試而教，學生為了考試而學生，重理論，輕實踐的評價仍然不能得到根治，影響學生學習的積極性，這樣的情況教育出來的學生難以快速適應崗位的需求。

3.4 缺乏一支高素質的計算機網絡實踐專業教師隊伍

從職業院校目前師資情況來看：第一，計算機實踐教學師資除了公辦職業院校來源于統籌招聘之外，大部分職業院校師資來源于人才引進以及社會招聘、教師呈現年輕化的趨勢，具有較高素質的“雙師型”教師缺乏。大部分年輕的教師社會閱歷相對比較少，雖然具備較強的理論知識和技能，但是在實踐中一旦遇到比較棘手的問題就無從下手，分析及應對不及時，不利于提高學生的動手實踐能力的培養;第二，職業院校過于看重教師的課題和科研能力，缺乏計算機網絡專業教師培訓的機會和舞臺，有些職業院校以教師帶隊指導學生下企業實踐，但是企業有選派專業的技術工程師指導學生，加上教師并沒有從基層從業經驗，計算機網絡專業崗位與教師崗位之間有一定的差距，給教師鍛煉和提升的機會并不多，不能發揮教師的真正功能;第三，從實踐教學實施情況來看，大部分教師仍然采用傳統的先理論、后實踐的教學，理論與實踐結合程度不夠，在教學方法層面上，采用教師操作一遍，然后學生進行練習，教學缺乏創新，盡管有些職業院校設置計算機網絡實踐周，但存在“走過場”的形式，學生難以真正掌握技能，不利于學生計算機網絡專業技能水平的提高。

4 職業院校計算機網絡實踐教學中改革思路

4.1 更新教育觀念，構建理論與實踐一體化的教學新體系

針對計算機網絡實踐教學認識不足的現狀，首先要更新教育理念，提高對實踐教學的認識，作為學校，應該深刻認識到計算機網絡發展的前景，在追求高就業率的同時，把理論與實踐相結合作為教育的出路，在重視理論知識的同時，也要為實踐教學的提供和完善服務，使學生能夠在實踐教學中提升計算機網絡應用水平;其次，教師也應該重視計算機網絡實踐教學，把實踐教學視同理論教學一樣重要，突破講授式教學，建立以市場需求為導向，構建理論與實踐一體化的教學新體系，以實踐教學作為培養計算機網絡專業人才的重點，使計算機網絡專業由服務考試考級轉向掌握專業技能培養，除此以外，還應該加強學生學習以及職業生涯規劃，使他們能夠用積極的眼光看待計算機行業優勢，堅定學習本專業的信心;最后，作為計算機網絡專業的學生，應該拋開畢業證書而言，腳踏實地，扎實地學好打好專業基礎，上好每一次理論與實踐課程，努力使自己在計算機網絡專業方面有所建樹。