淺談嬰幼兒語言發展與教學

摘 要：言語可根據不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發展起來的，兒童入學之前，言語的發展主要是口頭言語的發展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷發展，到了幼兒期，兒童言語的發展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

關鍵詞：語音;詞匯;語法;言語表達能力

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發展起來了。

一、 幼兒階段語言發展特點

（一）語音的發展

隨著發音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發音能力迅速發展，特別是三至四歲期間發展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。

（二）的發展

從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的;詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍;詞義的概括性還較低;詞的理解和運用還常常發生錯誤?？傊?，詞匯的發展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發展，不要讓幼兒從小養成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

在幼兒期，簡單句仍占多數，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當的比例，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發展起來了。三歲幼兒的句子結構往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

（四）言語表達能力的發展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。

二、 在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發展

（一）為幼兒創造交往和活動的機會

我們總會盡可能地抓住一切機會讓班上得幼兒能更多地開口交流;其中包括去接觸、認識其他班級的老師和同齡、年長的孩子;通過參加各種活動形式觀摩與體驗交流。

（二）豐富幼兒的生活

生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內容單調，語言發展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因為脫離了人群才變得不會說話;在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。

（三）加強對兒童語言的訓練

對兒童語言進行有計劃的訓練是很重要的。幼兒園主要是通過語言教學來發展幼兒語言表達能力的。教學中，我們強調幼兒要發音掙錢，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，及時幫助幼兒糾正語言，好的給予鼓勵、表揚;做出良好的示范，調動幼兒說話的積極性，并給予反復練習的機會，促進兒童語言的發展和規范化。

（四）發揮規范語言的榜樣作用

模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常?？吹?，幼兒的發音、用詞，甚至說話的聲調、表情，酷似雙親，他喜歡的人活著喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童潛移默化的影響是十分深遠的。我們必須有意識地引導兒童去模仿規范的語言，糾正錯誤。同時，我們要特別注意不能譏笑和重復兒童錯誤的發音或語句。

三、 語言教學

（一）多用與巧用律動、音樂

嬰班的幼兒很喜歡音樂和律動遠遠勝過直白的言語;因為在這個階段音樂和歌唱是他們表達自己內心情緒的主要方式;在幼兒們張開嘴大聲地說韻律和唱歌的時候也是他們練習發音的好時機;把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時也會增加幼兒的新詞匯，同時也更容易記住新詞。

（二）充分利用平時空余的時間，以講故事，游戲化的方式等教授規范的，正確的詞匯與語句

但是語言要盡量簡短，清楚;同時老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動;這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。

（三）抓住生活中的每一個語言發展契機

語言的習得并不是僅僅局限在空余時間或探究活動的時間內，在此以外的時間里它同樣發揮著巨大的作用。一天，我正站在水瓶架旁幫幼兒接水，這時小華站在我旁邊，對我說：“老師，這是水箱?！蔽耶敃r聽第一遍的時候并沒有聽清楚，然后她又加重了音調重復了一遍。我當時非常詫異，因為我不確定是否特意教過她這個詞，所以語言的教學在生活中是無處不在的，有時可能老師很不小心說的一個詞或一個句子，孩子也會立馬就學到。

總之，把嬰幼兒的語言發展與教學培養目標、態度相結合，相信幼兒的語言發展會更上一層！

作者簡介：

雷瀟娜，山西省晉中市，平遙縣蘇封村小學校。