試論在閱讀教學中如何培養學生的創新能力

李紅閣

摘 要：在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養學生多思敢問、大膽想象的創造性思維能力，從而為社會的發展造就更多迸發著時代火花的創新型人才。

關鍵詞：閱讀教學;創新能力;思維能力

閱讀是最富有個性的學生和創造活動。在閱讀教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養學生的創新能力呢？

一、 創設問題情境，激發創新動機

有疑問才能有思考，才會有發現和創造。質疑是誘發學生創新欲望創新動機的切入點，常用疑點，常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據學習內容，有意識創設問題情境，提出具有思考性的問題，使他們產生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關鍵性的詞“野”，設計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理。始終處在積極思考的狀態。

教學中我還為學生指點發問的途徑，教給學生發問的方法。如：從課題入手質疑，從課中句子質疑，從課尾入手質疑。從教師板書入手質疑，從課文插圖入手質疑。如：教學《伯牙絕弦》一課時，學生從課題入手，問：伯牙為什么再也不彈琴了，在用自己喜歡的方式讀文章，找出答案。理解知音難覓，由知音來貫穿全文。

二、 引導想象，善用假想，培養創新思維。

世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與。可見，要提高學生的創新能力，培養學生的創造性，想象力至關重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發揮讀者的主體性和創造性。我們在教學中，就應想方設法引導學生去填補這些空白，這對學生的創新思維培養將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內心活動，來激發學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發展成了形象思維。

運用假想性推測是培養學生的創造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發揮想象中使自己創新能力得到了培養。

三、 啟發學生求異，擴展創新思維。

以往的語文教學過多地強調“統一”，詞語解釋、分段、段意、主要內容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創造和自學能力，百害而無一利。“閱讀要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創尊重的充分體現，這就要求我們在教學中，應有意創設求異情景。對同一學習任務可以鼓勵啟發學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們充分理解詹天佑的對工作認真負責、一絲不茍及愛國精神時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心。”這句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導使學生的探究精神和創造思維能力大大的增強。

教師提問要有針對性，要面向全體學生。教師應該善于從文中找出一些關鍵性的語句讓學生分析理解，逐步引入主題，把大問題分成若干個小問題讓學生去探究，我們提出的問題就能讓學生通過思考和討論后做出正確的回答。在提問時，要面向全體學生，盡量讓那些從未回答問題又想回答問題的學生發表自己的見解，還要提出一些較簡單的問題讓學困生回答，激起他們的學習興趣，培養創新能力，讓他們有一種成功感。

四、 誘導體驗，促使樂于創新

基礎教育是課程改革中特別強調體現主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，追求成功帶來的自豪感和滿足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創造各自成功的機會，盡可能多地發現每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內容。田忌在第一次賽馬中失敗，內容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發現”“我也會創造”的信心，從而學會創新、樂于創新。教學不僅是一種傳授知識的過程，更是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，我們應該引導他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！指導學生自己通過課外書、網絡等多種途徑搜集與課文內容相關的資料，讓他們有成就感，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，所以我們要多聽聽他們的想法，讓他們積極參與到教學過程中來，這樣既有利于孩子們的發展也對教學效率有很大的推動作用。

作者簡介：

李紅閣，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮西碼頭中心校。