中專英語閱讀教學中的詞匯教學

摘 要：閱讀是英語教學的主要內容，提高英語閱讀能力的一個瓶頸問題就是學生的詞匯積累不夠。相對而言，中專學生英語基礎差、底子薄，要解決英語教學中的閱讀困難，首先必須要解決詞匯學習問題。本文針對教學中實踐中的困難經驗，探索了幾點詞匯教學方法。

關鍵詞：英語;詞匯;教學

一、 詞匯教學的重要性

英語閱讀是以英語文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知加工構建的言語過程。作為學習一門語言的方法和途徑，語言閱讀能力很重要，閱讀教學就成為教學的一項重要任務。英語教學中提高英語閱讀能力同樣很關鍵，其目的就是培養學生良好的語感和語言學習能力，從而學好英語這門課。

二、 中專英語教學中詞匯教學存在的問題

教學中我們發現，英語詞匯教學教師大多都是指導學生采取反復記誦的方式，通過不斷重復記憶，建立英語單詞與漢語意思之間的關系來記住詞匯。針對中專生而言，英語詞匯方面存在的問題非常明顯：一是積累的詞匯量薄弱，有些同學入學時只有幾百個單詞的詞匯量。二是詞匯記憶不準確，混淆字母、拼寫單詞時添加或減少字母現象嚴重。三是學習時不注重詞性，不了解單詞原來的詞性和在具體的文章中為何詞性。以上種種問題嚴重制約了學生有效閱讀。經過多年的教學實踐，筆者認為要做好閱讀教學必須先抓好詞匯教學關，在教學時盡量調動學生各種感官的參與，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等，并和他們已有的經驗知識建構起來，通過多種形式的教學手段，寓教于樂，擴大學生的詞匯量，從而達到有效的教學目的，提高英語學習水平。

三、 學習英語詞匯的有效方法

（一）分類記憶法

英語詞匯豐富，如果能把單詞分門別類進行記憶是比較科學的。分類的標準很多，分類的方法因人而異，因學習者個人愛好而異，靈活多樣。譬如按其性質、用途等來分類，使之條理化系統化，就容易鞏固記憶。譬如把單詞分門類如：動物，植物等進行分類記憶。也可按顏色、學習用品、交通工具、生活用品等種類歸類，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、場所地點名稱歸納分類等。根據學生的特長可靈活采用。

采用歸類的方法，在記憶新單詞時，還可以一并學習與之相關的同類詞。例如，身體的分類如下：body（身體），head（頭），face（臉），ear（耳朵），eye（眼睛），nose（鼻子），mouth（嘴），arm（胳膊），shoulder（肩膀），stomach（胃），hand（手），wrist（手腕），finger（手指），knee（膝蓋），leg（腿），ankle（腳踝），foot（腳），toe（腳趾頭）等。

（二）構詞記憶法

構詞記憶法就是利用英語構詞法來巧記單詞。語言是隨著人類社會不斷發展的。英語的構詞法主要有：合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。語言的基本要素之一是詞匯，在語言發展的最初階段，人們使用的是少量而簡單的詞匯，這些詞匯表示日常簡單的事物和概念，這些詞是語言中最基本的詞，在語言上稱之為原生詞也叫基本詞或根詞。英語里的原生詞大都是單音節的，如：cut、put、mum、rat、good、feet等。學習單詞時，如果我們知道了原生詞ball（球）的意思，就不難理解下面幾個詞的含義：football（足球）、basketball（籃球）、golfball（高爾夫球）、vollyyball（排球）、baseball（壘球）。學習構詞的方法對詞匯的記憶和聯想大有幫助。為深刻理解詞義有幫助。如：bio，bi=life表示生命，生物，biography傳記（bio+graphy寫→寫生命→傳記），bilographer傳記作者。biochemistry生物化學，autobiography自傳，biosphere生物圈（bio+sphere圈→生命圈），biocide殺蟲劑，microbe微生物（micro微小+be=bi生命）等。還可培養靈活運用詞語的能力和善于造詞的本領。比方，grandson孫子;外孫子—granddaughter孫女;外孫女、schoolboy（中、小學）男學生—schoolgirl（中、小學）女學生、schoolmaster（中、小學）男教師—schoolmistress女教師、grandfather（外）祖父—grandmother、（外）祖母、up-to-date（最新式的）、up-to-the-minute（非常時髦的）、film-goers（電影觀眾）、easy-chair（沙發）、consulting-room（診室）等等。

由以上我們讓學生知道，可以借助構詞法的一般知識，在閱讀中猜測它們的含義。通過分析詞根、前綴、派生和合成等記憶單詞。通過在學習構詞法，掌握背單詞的技巧和規律，記憶單詞“事半功倍”。能幫助學生擴大詞匯量還能將單詞記牢，甚至還可以利用這種方法去理解從沒見過的陌生詞匯的意思，在有限的時間內擴展詞匯量，提高學生英語自學能力。

（三）讀音記憶法

即運用讀音規則記憶詞匯。譬如讀音相似，可以巧妙地記憶單詞。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，這樣一來，可以通過比較，找出他們的異同之處，來進一步加深印象，增強記憶效果。例如：two（二）——too（也） sea（大海）——see（看見） meet（遇見）——meat（肉） for（為了）——four（四）等。

如cow（牛），how（怎么樣），now（現在）等詞中的字母組合ow都發/au/這個音，我們可以把發音類似的單詞編在一起記憶。又譬如：dad（爸爸），bad（壞的），sad（悲傷），cat（貓），fat（胖）rat（老鼠）。

單詞屬于“拼音文字”，規律無處不在，一旦找到背單詞的方法和樂趣，學生記憶單詞的效果就會事半功倍。

（四）聽寫督促、鞏固法

學習需要督促和不斷鞏固，尤其英語詞匯的學習與掌握。早晨時間是最好的，一定要利用早晨督促同學們背記單詞并聽寫，檢查前一天記憶的情況，這會起到極好的效果。我采取的辦法就是每天早自習堅持5分鐘的單詞聽寫。然后在英語課上及時反饋聽寫情況，效果好的加以肯定表揚，達不到要求的及時提出要求并鼓勵其加油。這樣學生在上晚自習時就會復習單詞，每天至少背10幾個單詞，逐步擴大詞匯量，閱讀文章時有成就感，潛移默化提升學生的詞匯學習能力，學習英語的興趣也會慢慢提高。

參考文獻：

[1]王思慶.談談聯想法在詞匯教學中的運用[J].中小學教學與研究，2002（8）.

[2]張維友.英語詞匯學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

作者簡介：

沈健，甘肅省蘭州市，甘肅農墾中等專業學校。