作文教學(xué)必須注重“六抓”

摘 要：大部分學(xué)生害怕寫作文，不愛寫，獲得的作文分數(shù)不高。如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的作文分數(shù)，一直是語文教師亟待解決的難題。本文就這種現(xiàn)狀談一些自己在作文教學(xué)中的一些做法。

關(guān)鍵詞：態(tài)度;生活;閱讀;語言能力;思路;修改

作文在語文分數(shù)中所占的比重很大，堪稱中考語文的“半壁江山”，可是，對于“奮斗”于考場的大部分考生來說，“山河破碎”是個不爭的事實。如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的作文分數(shù)，一直是語文教師亟待解決的難題。筆者認為，要使學(xué)生能寫好作文，教師在作文教學(xué)中必須注重“六抓”。

一、 抓態(tài)度

作文難，難于上青天！教師一布置作文，學(xué)生就會唉聲嘆氣，沒有幾個會欣欣然提筆就寫。學(xué)生害怕寫作文，不愛寫，大部分學(xué)生都不會按時完成作文。因此，教師首先應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)他們寫作的興趣。我們可以通過各種活動方式，如自由游戲、各種競賽、角色扮演、情景教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，先降低寫作難度，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地表達，等他們遇到問題時，再給予指導(dǎo)和幫助，及時鼓勵和表揚他們的閃光之處，從而樹立他們的自信心，克服畏文情緒。這樣，先治愈學(xué)生的“厭學(xué)癥”，變被動寫作為主動參與，直至“樂于寫作”。

二、 抓生活

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句話告訴我們：作文的源泉是生活，無生活便無文章。大部分學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，看到作文題即使眉頭緊皺、絞盡腦汁、搜腸刮肚地寫來，也是無病呻吟、內(nèi)容空洞。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”，底蘊不足則文必浮淺。教師一定要激勵學(xué)生深入廣闊的現(xiàn)實生活，多觀察、多體驗、多思考，領(lǐng)略真諦，然后寫眼之所觀、腦之所想，抒心之所感，說明事理，議論是非，便成作文。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要做生活的有心人，細心觀察生活，揣摩所學(xué)的知識，再綜合融匯，開啟心靈智慧之門。古往今來，世間萬物均為入題范圍。春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)霜雨雪、錦繡河山、教師夜伴孤燈、工人鋼花四濺……精心描述，闡發(fā)哲理，便是美文。

生活積累，首推日記。教學(xué)生養(yǎng)成隨手記寫的習(xí)慣，記載生活內(nèi)容，可敘可議，可描可繪，可長可短，日積月累，滴水成河，便不愁無米下鍋。當然，這需要老師的督促和指導(dǎo)。例如，每天上課之前，請學(xué)生講述最近自己感悟最深的經(jīng)歷或見聞，講得好的給予表揚，寫得好的貼進學(xué)習(xí)園地，需要指點的要及時給予指點。實踐證明：生活是豐富多彩的，學(xué)生只要養(yǎng)成了主動深入生活、觀察生活、及時積累素材的好習(xí)慣，經(jīng)過長期堅持，有了充實的基礎(chǔ)，便可下筆如有神。

三、 抓閱讀

生活是河流，閱讀是橋梁。閱讀可以獲得間接知識、直接感知寫作技巧。閱讀多了，經(jīng)過潛移默化、心領(lǐng)神會，便可以由模仿而創(chuàng)作。閱讀應(yīng)抓好五大環(huán)節(jié)：一是從激趣到感知，把文字描述的形象轉(zhuǎn)化為空間畫面;二是入境去理解，踏進作品特定環(huán)境，瀏覽體味，理解主旨;三是抓分析和鑒賞，體會修辭之美、表達之妙，聯(lián)系自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)創(chuàng)造思維;四是抓整理促記憶，把零碎的材料整理歸類，存儲大腦，融為能力底蘊;五是練遷移能力，可以先續(xù)寫或改寫，再模仿寫，直至獨立作文。除課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有選擇的課文閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。抓住閱讀就抓住了讀寫結(jié)合的橋梁。

四、 抓語言能力訓(xùn)練

語言能力是寫作的基本能力，“脫毛鳳凰不如雞”，立意再深刻的文章如果沒有準確、凝練、生動的語言表達，也會黯然失色。因此應(yīng)抓好語言能力訓(xùn)練，具體方法如下：

（一）搞好情境中詞語的理解和積累

詞語只有在恰當情境中才有活力和光輝。例如王家新《在山的那邊》一文中“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”是什么意思？理解這樣的詞，先要搞清楚這個詞的本義，再分析這個詞在句中的表意作用，最后還應(yīng)聯(lián)系上下文來理解這個詞的內(nèi)涵。根據(jù)分析得出“枯干”是形容對理想的渴望。像這樣，學(xué)會從情境中擷取鮮活的語言材料，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳基石。

（二）訓(xùn)練語感

語感是憑基礎(chǔ)知識和生活體驗對語言文字的感悟能力。訓(xùn)練語感就是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句進行閱讀分析，揣摩體味，從而理解語言文字的豐富內(nèi)涵，體會作者的情感。如《藤野先生》一文中留學(xué)生盤辮子、“扭幾扭”“標致”的描繪使人頓悟作者對不學(xué)無術(shù)、醉生夢死的清國留學(xué)生的諷刺意味……敏銳語感能力是語言能力形成的前奏。

（三）語言再現(xiàn)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語言再現(xiàn)表現(xiàn)力要求把理解儲存的詞語創(chuàng)造性地用于情感表達。“人情練達即文章”便是自身生活體驗和語言材料的結(jié)合，做到“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)思，一揮而就”（魯迅），從而遨游于墨海翰宮，書寫千鈞力作。

五、 抓思路

“文無定法”指文章無呆板模式，絕不是文無思路、無章法。思路一般有順向、求同、求異、相關(guān)、擴散、復(fù)合等思路。順向思路按事物順序、發(fā)展程序組材;求同思路有多片段歸納;求異思路由已知結(jié)論反向思索，駁論，反向證明，歸謬否定等組材;相關(guān)思路是內(nèi)在聯(lián)系緊密的事物的組合，相關(guān)聯(lián)想、比較，以小見大等組材;擴散思路是發(fā)散思維，由一物輻射多物，一事輻射多人，觸景生情，借景抒情，借題發(fā)揮等組材思路;復(fù)合思路是多個思路復(fù)合，分述多線復(fù)合，線索交叉復(fù)合，明暗線縱橫交錯等組材格局。一句話，多種思路展示與訓(xùn)練，有益智力開發(fā)。這把智慧的鑰匙，可根治作文雜亂無章、呆板直敘、思路狹窄的毛病。

六、 抓修改

好文章是改出來的，說“一氣呵成”只能說是沿一定思路寫成草稿，距無暇妙文只是開端。修改是深層次能力形成，可以進一步理解語言表達功能。一篇作文《我和班集體》初稿這樣寫：

我和同學(xué)們團結(jié)友愛，共同組成班集體。我們互相幫助，一個人遇到困難，都伸出溫暖的手，幫助他。

……

顯然，內(nèi)容空洞，經(jīng)修改文字如下：

有一次，我騎自行車摔倒了，腳骨折了，需要休學(xué)一段時間，我哭了，因為我難舍班集體。同學(xué)們來我家看望我，給我講故事、唱歌。“他說風(fēng)雨中，這點痛算什么……”歌聲給我力量，同學(xué)們又為我補課，我沉浸在無限幸福之中……

改后稿內(nèi)容具體親切，這就是修改功能。從字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等各方面修改，是作文最后成功的關(guān)鍵。

以上六抓，態(tài)度是前提，生活是基礎(chǔ)，閱讀是材料和寫作技巧的準備，語言能力是工具，思路是骨架，修改是校正再加工。六者是內(nèi)在聯(lián)系緊密的層進關(guān)系，是長期交叉訓(xùn)練系列。抓住這些核心來教學(xué)，就會得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生真正走上作文成功之路。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[2]曹雪芹.紅樓夢[M].北京：人民文學(xué)出版社，1985.

[3]魯迅.且介亭雜文末編[M].北京：人民文學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

謝麗琴，福建省莆田市，福建省莆田第四中學(xué)。