淺析高職學前教育專業(yè)幼師英語項目化教學

張陵莉

摘? 要：本文從幼師英語項目化教學的課程背景分析、高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力需求分析及幼師英語項目化課程的性質(zhì)和作用三方面說明了幼師英語項目化教學的可行性和重要性。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)，幼師英語，項目化教學

一、課程背景分析

1.《幼師英語》項目化教學模式的可行性分析

基于實用主義教育理論、情景教學理論和構(gòu)建主義學習理論等支撐下的項目化教學模式以項目為基礎(chǔ)開展教學，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用項目教學模式進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。教師將學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各個具體工作項目，讓學生在參與項目的過程中內(nèi)化知識、提升綜合能力。由此可見，項目化教學模式的特點，完全適用于以職業(yè)化、實用化為導(dǎo)向的高職《幼師英語》的教學實施。《幼師英語》項目化教學模式，是以幼師崗位的工作流程為主線，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，搭建基于工作過程的項目化教學模式。在教學過程中，通過項目學習，將英語技能與工作任務(wù)有機結(jié)合，做到課程內(nèi)容與崗位需求緊密融合，從而凸顯《幼師英語》課程的應(yīng)用性與職業(yè)性的特征。《幼師英語》項目化教學模式的運用，將對培育實踐性、合作性、創(chuàng)新性的幼師人才奠定基礎(chǔ)。

2.高職幼師專業(yè)學生英語學習學情分析

高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于枯燥的內(nèi)容，則學習效率較低。因此在組織教學的過程中必須注意結(jié)合未來的工作崗位實際需求，增強教學的實踐性和合作性，從而提高學生的學習興趣。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學前專業(yè)的學生雖然英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍薄弱，但對幼師英語的學習愿望異常強烈，81.05%的學生希望通過幼師英語的學習，對將來的職業(yè)發(fā)展有幫助。學生們對職業(yè)滿懷希冀，希望通過幼師英語的學習，讓自己的就業(yè)競爭力如虎添翼。絕大部分學生希望在聽說方面有所突破，同時提高自己的英語應(yīng)用能力。高職學生樂意接受新事物，對在線學習感興趣并樂于嘗試，但學習意志力薄弱，學習能力不足，需要老師的督促、指導(dǎo)和幫助。所以，完全的線上學習對高職學生來說不太實際。必須運用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

本課程的開設(shè)是針對高職學前教育專業(yè)一年級學生，經(jīng)過一年級上學期職場英語的學習，學生們已經(jīng)具備了一定的英語語言基礎(chǔ)知識、團隊協(xié)作能力及對任務(wù)的創(chuàng)編組織能力，但聽說訓(xùn)練仍需要大力加強，課堂管理，課堂用語，課堂教學及課堂實施等方面還需要系統(tǒng)的學習。通過學習，指導(dǎo)學生完成對應(yīng)的工作項目，分解每一個小任務(wù)，在模擬真實的工作環(huán)境中提高英語的綜合應(yīng)用能力。

二、職業(yè)能力需求分析

通過對學前教育專業(yè)的在校學生、學前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼師工作崗位的三方調(diào)研及問卷調(diào)查，確定了在學前教育專業(yè)實踐能力體系中，對職業(yè)技能的英語能力包括：1.基本聽說讀寫訓(xùn)練。2.幼兒園英語教學活動（詞匯、句型、對話、歌謠、故事、歌曲）的設(shè)計。3.幼兒生活活動的英語教育活動設(shè)計。4.幼兒英語教育的評價。據(jù)此，根據(jù)幼師工作崗位的特點，為培養(yǎng)面向幼師行業(yè)需要的英語教師綜合性人才，提升幼師專業(yè)學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展，進一步確定教學目標、教學內(nèi)容、及教學方法等。

三、課程性質(zhì)和作用

《幼師英語》 是我校高職學前教育專業(yè)學生的一門公共必修課程，是針對幼兒園與早教機構(gòu)等工作崗位中涉及到的英語工作而設(shè)置的。課程計3.5學分，56學時，開設(shè)一學期。本課程根據(jù)高職學前教育學生的基礎(chǔ)、英語語言能力等級量表、市場需求，及《學前教育人才培養(yǎng)方案》，旨在幫助學生打好英語語言基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下實際運用英語的技能，特別是用英語開展與未來職業(yè)相關(guān)的工作能力。

本課程內(nèi)容重視情境設(shè)置，整個課程都以女幼師Miss Betty Smith這個人物為主線，突出真實的職業(yè)場景。以幼兒園的真實工作過程為藍本，以幼兒園工作崗位和工作任務(wù)要求為向?qū)В詫W生為主體，強調(diào)英語語言技能與幼教知識的整合學習，復(fù)現(xiàn)幼兒園的日常工作流程。本課程注重凸出創(chuàng)新性和應(yīng)用性，體現(xiàn)教、學、做一體化，強調(diào)英語的交際功能，突出語言的運用能力。讓學生能夠在真實的生活和職業(yè)場景中使用英語交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時提升學生的英語語音語感和對英語課堂用語的掌握。

本課程其功能在于讓學前教育專業(yè)的學生對幼師英語這一特殊行業(yè)有具體的認知，讓學生打好英語學習的基礎(chǔ)，提高自身的英語素養(yǎng)，從而具備在職場工作環(huán)境下組織英語教學及活動的能力：幼師工作的英語語言表達能力、課堂組織管理能力及課堂教學的綜合能力。根據(jù)幼兒園真實的工作環(huán)境，特將課程按工作流程設(shè)置，分為6大項目，下設(shè)不同的任務(wù)，讓學生隨著學習的深入不斷地增強對幼師英語學習的自信心和成就感，為提升幼師專業(yè)學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。項目化課程的六大項目為：準備（下設(shè)三個任務(wù)：教師的準備、教室的準備及開學第一天的準備）、餐點（下設(shè)一個任務(wù)：用餐，餐點）、課堂（下設(shè)九個任務(wù)：課堂用語、課堂規(guī)則、一天日程、教學計劃、拼讀、閱讀、拼寫、數(shù)學和課程評估）、娛樂（下設(shè)兩個任務(wù)：游戲玩樂和收拾打掃）、溝通（下設(shè)一個任務(wù)：網(wǎng)上溝通及當面溝通）和告別（下設(shè)一個任務(wù)：離園）。

通過本課程的學習，學生不但在英語聽說讀寫譯等方面得到長足的進步，還能通過創(chuàng)設(shè)的情境了解幼兒園真實工作過程，適應(yīng)幼兒園工作崗位，明晰工作任務(wù)，大大提高自主學習能力、合作學習能力和今后的職業(yè)適應(yīng)能力！

參考文獻

[1]? 劉蓉華. 《幼師英語》課程情景化項目教學探索 [J].教育教學論壇，2016（31）

基金項目：本論文是湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院2018年度學校教學研究項目的研究成果，項目編號：JY201810，課題名稱：信息化時代下職業(yè)院校學前教育英語教師教學能力提升研究