高校準職業(yè)人培養(yǎng)實效課堂教學模式創(chuàng)新研究

楊國燕 張紅梅 李木子

摘? 要：河北外國語學院正在踐行的準職業(yè)人實效課堂，是以學生為主體，以老師為引導，突出實用，鍛煉學生主動學習和動手能力。在課堂模式改革運行中，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的教學模式和方法。其中使用式教學法和應用式學習法就是對課堂實操案例的總結(jié)和理論依據(jù)，成為了我校準職業(yè)人培養(yǎng)實效課堂應用的核心。

關(guān)鍵詞：準職業(yè)人，實效課堂，教學模式和方法

河北外國語學院正在踐行的準職業(yè)人實效課堂，是以學生為主體，以老師為引導，實現(xiàn)教學不是純教是“引導”，學習不是純接受是“參與”，突出實操演練，鍛煉學生主動思考、自主學習和動手能力。在課堂模式改革運行中，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的教學模式和方法。

比如“使用式教學法”和“應用式學習法”兩種方法就成為了準職業(yè)人培養(yǎng)實效課堂應用的核心方法。“使用式教學法”，即，老師把學生課上需要掌握的知識和技能列點，轉(zhuǎn)化成目標性任務，老師領(lǐng)著大家共同來探討，讓每個學生成為課堂教學任務完成的參與員工，通過引導讓學生在完成這個任務的過程中學習知識和技能，也就是變學生被動的接受知識為由老師引導，主動地去求索知識，掌握技能。

“應用式學習法”，即，把老師教給的學習方法設(shè)定一個目標性任務，把所學的知識和技能應用到解決或達到這個目標的過程中去，利用這個方法可以擴展很多東西。

對應我校很多教師的實操案例，就是這兩種方法的實踐，也為這樣的實操課堂授課模式找到了理論依據(jù)，如：

一、教師建立“課程學習包”，列出學生學習和實踐的目標和任務

教師是學習過程中的管理者、指導者和服務者，教師要按所教授專業(yè)班級將來職業(yè)能力所列各項能力，以講義的形式編出模塊式的“課程學習包”也就是“學習指南”，為學生提供學習資源。在此基礎(chǔ)上，所在學院教學管理科，集中將各類課程學習包歸類整合，建立了“專業(yè)課程學習包”儲備庫，該儲備庫由所在學院“準職業(yè)人”培養(yǎng)委員會進行審核和管理，這個“專業(yè)課程學習包”儲備庫的開發(fā)過程分為四個步驟：

1、讓教師列出某一個職業(yè)崗位所需的能力，形成該崗位總的能力需求模塊。

2、根據(jù)崗位總的能力需求模塊，為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，包括知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等各個方面，再把這些職能劃分成不同的工作任務，以每項工作任務作為一個小模塊，

3、該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，把對職業(yè)分析確定出來的各模塊進行實操步驟的劃分，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元，由這些單元得出該職業(yè)或崗位的學習大綱和內(nèi)容，

4、對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，編成學習包，最終分類整合，形成“專業(yè)課程學習包”儲備庫。

通過建立學習包，為老師課上列出科學的、精確的知識點、技能點做指導，以方便老師給學生分配科學合理的練習、實踐任務，保證學生帶著任務有目標的學習，提高學習效率。

二、教師當老總，學生當員工，布置項目課題與學生共同完成

例如，我校英語導游專業(yè)周老師所教授的《導游業(yè)務》，最初，周老師曾嘗試按照傳統(tǒng)的授課方式，在教室完成所有的教學任務，后來發(fā)現(xiàn)，這種辦法一是不能提起大家的學習興趣，二是學生學完一個環(huán)節(jié)的課程后，仍不能熟練的進行實際操作。針對這種情況，周老師提出了“讓教師在學校作老總，把學生當作員工，布置課題與學生共同完成”的教學思路。

周老師不再過分依賴教材，而是以《導游業(yè)務》為藍本，將課程直接演變?yōu)椤澳M導游”：首先確定“正定隆興寺”為這堂課的課堂背景，然后把學生分成兩組，分別扮演旅游公司職員和游客，周老師做旅游公司“老總”，公司下設(shè)多個部門，分別負責策劃本次帶團。扮演游客的學生或打電話咨詢該公司客服人員，或者直接走到前臺咨詢其工作人員，從組團，到帶團出行，到發(fā)生特殊情況應急處理等等，周老師都從中進行專業(yè)指導，整個過程充分模擬了可能發(fā)生的各種情況，并且在鞏固專業(yè)知識的前提下，使學生的實踐經(jīng)驗得到充分的鍛煉，實現(xiàn)了真正意義上的職業(yè)技能訓練。

這種以直觀模擬方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授的授課方式，讓每個學生成為課堂教學任務完成的參與員工，讓每個人都必須產(chǎn)生責任感，真正實現(xiàn)了對學生職業(yè)技能的錘煉，同時培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

三、教師提前準備導教案、導學案，教師把講課權(quán)交給學生

課前，教師集智準備問題鏈的導教案和導學案，提前下發(fā)導學案，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍、媒體廣泛搜集與課堂所學內(nèi)容相關(guān)的信息，課上，首先把講課權(quán)交給學生，分小組講解本節(jié)內(nèi)容，教師指引，在學生講解后，大家針對教學內(nèi)容發(fā)表自己的看法，通過討論達成共識。

老師在這個過程中，作為這個學習型團體的引導者，扮演了幾種角色：（1）團體氣氛的催化者。營造溫暖、安全的團體氣氛，使學生樂于傾聽、敢于表達自己的觀點，善于對別人的觀點進行評價并給予反饋。（2）成員沖突的協(xié)調(diào)者。在團體活動中，特別是在團體進入工作期以后，學生已融入到團體中，大家的討論趨于白熱化，有時甚至忘記了對事不對人的團隊規(guī)則，導致了成員間的沖突。所以教師還扮演了一個沖突的協(xié)調(diào)者，（3）團體工作的觀察者。教師在團體過程中扮演了一個“三眼人”，除了和學生一樣參加團體之外，教師還有一只眼睛在觀察團體氣氛和每個人的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題予以解決。

因此，在準職業(yè)人實效課堂中，通過以上創(chuàng)新做法，我們不難看出，教學不是告訴，不是直接講授，而是引導、啟發(fā)、喚醒，學習不是等待，不是被動接受，而是觀察、思考、動手、實踐，自己收獲結(jié)果------而教師的使用式教學法和學生的應用式學習法正是這一理念的生動總結(jié)。

參考文獻

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[3]? 專業(yè)興趣培養(yǎng)在高校專業(yè)課程高效課堂改革中的應用[J].何忠明.科技視界.2016（03）

作者簡介：楊國燕（1963-）女，漢，石家莊行唐縣人，畢業(yè)于河北師范大學英語專業(yè)研究生，工作單位：河北外國語學院 國際語言教育學院 教授，研究方向：英語教學法。

張紅梅（1979-）女，研究生，河北外國語學院 國際語言教育學院，副教授，研究方向：漢語言文學及教育管理。

李木子（1984-）女，研究生，河北外國語學院 國際語言教育學院，講師，研究方向：教育心理學。

項目基金：本文系河北省高等教育教學改革研究與實踐項目結(jié)項研究成果，高校新型課堂模式的改革探索——論“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂創(chuàng)新實踐???? 課題編號（2017GJJG374）