初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因及其改進對策研究

趙劍

摘? 要：相較于初中階段而言，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化趨勢極為明顯，后進生比例逐漸增加，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率也隨之下降。在此背景下，為了更好更快的達成課堂教學(xué)目標(biāo)，本文首先就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因進行了簡單探討分析，而后針對其不同形成因素提出了幾點針對性的改進對策，望為后續(xù)教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：初中生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，分化，對策

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為主體，適應(yīng)不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，使得不同學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到不同發(fā)展。但觀察當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中仍然存在著極為明顯的兩極分化現(xiàn)象，如何縮短學(xué)生成績差距、緩解兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待思考的首要問題。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的日常生活都是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)的，但由于長輩數(shù)學(xué)知識水平較低，很難為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。而一些學(xué)生跟在父母身邊生活，父母可以預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等多方面給予一定幫助。不僅如此，父母的陪伴可以幫助孩子們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)起點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。不僅如此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會積極回答問題，成就感十足。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些厭學(xué)、叛逆等消極心理，進而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）中高年級知識難度增加

分析初中數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是以從簡至難的順序編排的。一般低年級的教材內(nèi)容簡單，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績都相對較好，而隨著年級的不斷增加，數(shù)學(xué)知識抽象性也隨之增加，學(xué)習(xí)難度不斷加大，這對學(xué)生的思維能力也提出了較高要求。但由于該階段學(xué)生思維以感性思維為主，其抽象邏輯思維能力相對較差，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會尤為吃力。每個學(xué)生都是獨立的個體，所以不同學(xué)生的思維發(fā)展速度、發(fā)展時期也都有所差異，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化改進對策研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生正處于青春期，對于該階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是決定其最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。初中生具有沖動、好奇心強等諸多特點，在實際課堂教學(xué)中，教師可以以這些特點為入手點開展課堂教學(xué)。比如，在《從算式到方程》教學(xué)開始前，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體如下：

數(shù)字：大家好，我是數(shù)學(xué)王國的主人，數(shù)字。

字母：你才不是主人呢！我才是！

數(shù)字：怎么不是！數(shù)學(xué)王國就是數(shù)字和形狀組成的。

字母：我雖然是字母，可是我可以代表任何數(shù)字，包括你。

數(shù)字：我們數(shù)字組成的算式可以精準(zhǔn)的計算出總和，你們字母可以嗎？

字母：這算什么！我們字母還可以代表數(shù)學(xué)定律呢。比如，兩個數(shù)字相加時，可以交換順序，這就是加法交換律。

數(shù)字：可是人們實際運算的時候需要有具體的數(shù)字，你又有什么用呢？

字母：我可以代替未知的數(shù)值，將字母帶入整個算式中，簡化數(shù)學(xué)問題。

數(shù)字：你說的到底對不對？我也不知道，還是問問同學(xué)們吧。

在情境演示完成后，雖然學(xué)生們很愿意解答“數(shù)字”的問題，但是由于掌握知識較少，只能將希望寄托于老師。這時，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機為學(xué)生解釋“方程”的定義。而后將學(xué)生們較為熟悉的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過方程來解決問題。除此之外，在教學(xué)過程中，對于有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其進行分別輔導(dǎo)，幫助其選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，體驗學(xué)習(xí)樂趣，為其后續(xù)教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用分層教學(xué)模式

在實際課堂教學(xué)中，為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以選用分層教學(xué)模式來實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。針對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以以教材中提到的基礎(chǔ)知識作為練習(xí)側(cè)重點，而針對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以選擇一些拓展性習(xí)題。

比如：現(xiàn)在有一條線段，將蝸牛作為標(biāo)記物放置在線段中的某一位置，這一位置為點A，如果點A在左邊就是負(fù)數(shù)，點A在右邊就是正數(shù)。

提問：①如果蝸牛向右移動的速度是3cm/min，那么三分鐘后蝸牛的位置是？

②如果蝸牛向左移動的速度為3cm/min，那么三分鐘后蝸牛的位置是？

③如果蝸牛向右移動的速度是3cm/min，那么三分鐘前蝸牛的位置是？

④如果蝸牛向左移動的速度是3cm/min，那么三分鐘前蝸牛的位置是？

問題提出后，教師可以依據(jù)學(xué)生實際情況提出問題。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，教師可以不做過多要求，只要說出正確答案即可。而對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析有理數(shù)乘法的規(guī)律，進而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進步。

（三）學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)生最終成績的重要條件。特別是對于學(xué)困生來說，更要加強其日常引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。在實際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以選用小組合作模式開展教學(xué)，每個小組都有1～2個學(xué)困生、3～4個優(yōu)等生，進而實現(xiàn)兩者之間的相互學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、探討環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等多方面進行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在課堂教學(xué)中的探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，主動溝通。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)分析。只有將上述三個環(huán)節(jié)進口在一起，才可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，減少兩極分化。

結(jié)束語

總之，兩極分化時期的學(xué)生不管是心理上還是生理上都面臨著極大變化。作為新時期下的初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將“以生為本”作為踐行理念，在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的優(yōu)缺點進行著重分析，而后依據(jù)不同學(xué)生特點選擇適當(dāng)教學(xué)方式完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利度過這一特殊時期，進而有效降低兩極分化出現(xiàn)幾率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育進程。

參考文獻

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