問題驅動英語課堂教學

呂英平

摘? 要：新課改實行后，初中英語的教學方式發生了很大的改變，新穎的課堂提問取代了傳統教學中“教師講，學生聽”的被動接受知識的方式。因此如何采取有效的英語提問教學方法，使學生能輕松地學好英語，已經成為我們廣大初中英語教師的共同課題。本文就“如何進行有效的提問驅動課堂教學”進行了探討，并提出了自己的做法。

關鍵詞：課堂提問，類比聯想，假設設疑，比較概括，發散想象

引? 言

《義務教育英語課程標準（2001年版）教育部，2012》中指出英語教學不僅要發展學生的綜合語言運用能力，還要注重他們人文素養及綜合素質的提高。教學要關注個體差異，采用靈活多樣的教學方式，重視語言的實際性和應用性。教師應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，盡可能地給他們提供在真實語境中運用語言的機會，讓學生通過體驗，實踐，參與語言活動的方式來增強用英語做事情的能力，進而培養自主學習能力。

課堂提問是初中英語教學過程中普遍使用的教學手段，在提高教學質量和教學效率方面有著非常重要的影響力。課堂提問是教師課堂教學的一種手段，也是師生之間交流的一種方式，可以有效培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，同時也是教師了解學生在課堂上對所學知識掌握情況的一種途徑。因此我結合著自己在新目標人教版的英語課堂教學中，大膽嘗試，找出了一個行之有效的方法。接下來，我就談談自己探索的一套做法。

一、提問的重要性

發問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發問可以啟發想象，開闊思路。教師的問題可以是“硬性的”，也可以是“軟性的”問題。如八下Unit6，硬性的問題如Do you remember any fairy tales or stories you learned when you were a child？這種問題往往就已知或既有的知識中選取一個正確的答案。軟性的問題如Do you have a favorite story in Chinese or in English？ Why or why not？這類問題無單一標準答案，鼓勵想象、擴散、概括等。在整個教學過程中，并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題奠定學生的基礎，軟性的問題可激發學生的想象及發散思維。其實，只要教師認真備課，充分挖掘教材本身的創造性Topic，是能很好地培養學生思維能力的。

二、如何提問

1）類比、聯想

根據事物之間具有接近、相似或相對的特點而進行聯想。在八上Unit2 How often do you exercise？最后一個課時學習時，我設計如下問題：What do you do to form healthy lifestyle？這時學生自由聯想，教師也可讓學生討論，通過學生相互腦力激蕩，就產生了更多的意見，教師將學生所說的詞寫在黑板上。e.g. drinking，eating，exercise，etc. 圍繞這個問題，升華了對本單元的主題內容的理解。

2）假設設疑

引導學生從課文內容出發，對一個假設的情境給予思考，提出疑問，進而發展學生思維的獨創性，以達到學生對課文深入理解的目的。例如：八上Unit10 SectionB學習中，我就提出一個問題展開討論。If you were given a large sum of money，what would you do with it？

3）列舉

舉出符合某一條件的事物，例如七上Unit6 Do you like bananas？列舉出healthy food，unhealthy food.相關詞匯。

4）比較、概括

就兩項或多項內容進行分析，比較其異同，在同中求異，從異中求同，然后進行概括。

例如初一學生在接觸動詞時態：現在進行時，教師可利用初一上冊學過的有關動詞的一般過去時，詞形變化和句子的成分加以引導，逐步歸納概括，學生通過自己分析、比較、概括，由原來的認識產生了新的認識，最終達到理解和掌握這一新的語法知識。

5）除了這，還有嗎

針對原來的答案，鼓勵學生能突破陳規，尋找不同的答案，擺脫原有的知識范圍的束縛和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。在教學中，教師要鼓勵學生提出大膽的設想和獨特的見解，教師可問：“除了以上方法，還有哪些方法？”等等，逐步培養思維的靈活性。

6）發散、想象

鼓勵學生大膽想象于未來的事物或不可能為可能時狀況。想象思維能力，作為一種能力，只有通過不斷的實踐，才可能穩定下來而成為一種能力素質。教師可從多方面因勢利導激發學生展開合理的想象。例如在學完單詞和詞組后，可讓學生想象出一些情景，編成一段話。這種練習是培養學生用英語表達思想的一種好的練習形式，也是練習創造性地運用語言的過程。又如在八下Unit6 SectionB（2a～2e）一節閱讀課堂上，一開始時，設置懸念的問題，Why do Hansel and Gretel get lost the second time？ 之后在學生對課文內容有了具體了解后，教師從課文中更換條件，讓學生通過想象完成結尾。我把學生分成兩大組，一組給這個戲劇補上一個happy ending，另一組給補上一個sad ending，。學生興趣盎然，在表達新思維的過程中發展了學生創新思維能力。實踐證明以上練習是培養學生想象力的有效方法。

創造性問題的最大特點就是發散性，不是一個問題只用一個技巧和方法，也沒有固定答案。教師要注意提出的問題應由易到難，讓多數學生能順利回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發出強大的學習動力。在此基礎上，要適當提出較難的問題，讓人人開動思維“機器”，教師尤其要鼓勵學生發現和提出疑問，啟發學生以自己的努力來解決問題，這樣，學生的獨立思考的能力就逐漸培養起來了。

總之，在教學中，要想富有成效地培養學生的提問，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段，促使學生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。但自己能力有限，對提問的思考還不夠，希望以后在的課堂教學中不斷地完善。

參考文獻

[1] ?教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版），【M】北京：北京師范大學出版社

[2]? 人民教育出版社.2013.義務教育教科書英語七年級上下冊【T】北京：人民教育出版社

[3]? 人民教育出版社.2013.義務教育教科書英語八年級上下冊【T】北京：人民教育出版社