如何在幼兒日常教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的思考

蘇桂春

摘? 要：在幼兒日常教學(xué)中融入生命教育的內(nèi)容，幫助幼兒潛移默化地正確認(rèn)識(shí)生命的存在、生命的價(jià)值，對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)都有著積極的作用。對(duì)于幼兒來說，其處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界世界充滿好奇，對(duì)于生命也較為懵懂，在幼兒日常教學(xué)中體現(xiàn)生命教育可以幫助幼兒樹立正確的生命價(jià)值觀。本文主要從幼兒生命教學(xué)中存在的問題分析入手，進(jìn)而探討如何在幼兒日常教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的思考。

關(guān)鍵詞：幼兒，日常教學(xué)，生命教育

生命教育包含的內(nèi)容較多，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師因?yàn)樽陨砦茨苷_理解生命教育的意義，常常將生命教育窄化，甚至等同于安全教育。另外，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，沒有明確生命教育的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置不合理等問題的出現(xiàn)影響到幼兒的生命教育。生命教育的基本是尊重幼兒的生命主體，尊重其思維方式，尊重其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和方法論。

一、幼兒生命教育存在的問題

（一）生命教育課程設(shè)置不合理

在幼兒園課程設(shè)置中存在一個(gè)嚴(yán)重的課程設(shè)置問題，那就是忽視生命教育的設(shè)置。不少幼兒園在課程設(shè)置中并沒有設(shè)置相關(guān)的生命教育課程，使得幼兒接觸生命教育的機(jī)會(huì)少之又少。關(guān)于生命教育的內(nèi)容，老師常常在無意識(shí)之中向幼兒進(jìn)行傳播，但是這種教學(xué)效果并不顯著，使其難以把握進(jìn)行幼兒生命教育的黃金時(shí)期。此外，即使有涉及生命教育課程設(shè)置的幼兒園也并沒有達(dá)到系統(tǒng)化的教育，使得一些理論和實(shí)踐的結(jié)合并不理想。

（二）生命教學(xué)目標(biāo)不明確

進(jìn)行生命教育需要基于明確的生命目標(biāo)，這樣才能有計(jì)劃地推進(jìn)生命教學(xué)，從而獲得較為理想的生命教育效果。但是，從目前來看，不少幼兒園的老師以及家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到生命教育目標(biāo)確立的重要意義，生命教學(xué)目標(biāo)的明確也就無人問津。從生命教學(xué)目標(biāo)的不明確來看，生命教育在幼兒園教學(xué)的推行還有較大的發(fā)展空間，需要通過時(shí)間去推動(dòng)生命教學(xué)目標(biāo)的明確化進(jìn)程。生命教學(xué)目標(biāo)的明確還是要基于幼兒本身，在確立時(shí)需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、真實(shí)性以及可行性。

（三）生命教育的內(nèi)容被狹窄化處理

不少老師會(huì)將生命教育等同于某一種教育，例如，存在生命教育等于安全教育的誤區(qū)。對(duì)于生命教育來說，其是一個(gè)大范圍的教育課程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，包含的內(nèi)容十分廣泛，通過生命教育不僅要讓幼兒愛惜自己的生命，還要尊重他人的生命，尊重大自然的一切生命，是一個(gè)全面化的認(rèn)知角度。這種狹窄化的處理使得老師的生命教育內(nèi)容較為片面，從而影響幼兒對(duì)于生命教育這門綜合性學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，因此，老師需要進(jìn)行不斷反思，從全面認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)容入手，進(jìn)而促進(jìn)生命教學(xué)水平的提高。

（四）生命教育的方法單一

處于安全的考慮，不少一幼兒教學(xué)活動(dòng)都在教室中，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，難以真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于幼兒來說，其所處的年齡階段活潑好動(dòng)，對(duì)于各種新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。若想要提高生命教育水平，必須要做好生命教育方法的創(chuàng)新，打枯燥的教學(xué)方法，讓幼兒通過多種渠道進(jìn)行生命力的釋放，從而感受到生命教育的樂趣[1]。

二、關(guān)于在幼兒教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的有效策略分析

（一）體現(xiàn)生命教育的生活化特征

對(duì)于幼兒來說，其認(rèn)知能力有限，老師可以借助一些生活化的內(nèi)容來幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生命，意識(shí)到生命教育與自己的密切關(guān)系。健康教育、安全教育不等同于生命教育，但是是生命教育的重要內(nèi)容，健康、安全是生命的重要前提。可以通過引導(dǎo)幼兒正確洗手、合理飲水等生活習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒進(jìn)一步理解生命，也更容易激發(fā)幼兒的共鳴。其實(shí)，這種生活化特征的體現(xiàn)是一種生命教育實(shí)踐的表現(xiàn)，幫助幼兒在學(xué)中做，學(xué)中感受，從而滿足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己生活習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于生命的重要意義。

（二）讓幼兒貼近大自然

大自然對(duì)于幼兒充滿了魅力，而幼兒園中通過環(huán)境的美化，可以幫助幼兒進(jìn)一步感受自然的魅力，進(jìn)而對(duì)于自然產(chǎn)生一種尊重、保護(hù)欲望。由于條件的限制，不少幼兒園可能無法組織幼兒真正走進(jìn)大自然，但是也可以通過幼兒園中的植物實(shí)現(xiàn)幼兒貼近自然，引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園中植物的生長(zhǎng)，包括樹木、小花或者小草等，采用這種陪伴式的教學(xué)方法，可以讓幼兒在與植物的陪伴中感受到生命的力量，從而對(duì)生命產(chǎn)生一種敬畏感[2]。

（三）尊重幼兒的生命主體

在傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，老師往往會(huì)忽視幼兒的生命主體地位，用一種鋼化的手段來進(jìn)行幼兒生命教育。實(shí)際上，幼兒作為生命的主體，其具有鮮活的生命個(gè)體意識(shí)，希望得到尊重，希望能夠得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行幼兒生命教學(xué)過程中，老師需要尊重幼兒生命主體地位，幫助幼兒不斷成長(zhǎng)。多多站在幼兒的角度上思考問題，在活動(dòng)進(jìn)行中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從而感受幼兒的內(nèi)心想法，真正激發(fā)幼兒鮮活的生命力，不能采取一種獨(dú)裁式的教育思想。當(dāng)老師擺正了自己的位置，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒生命主體地位的尊重[3]。

（四）不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平

幼兒老師是引導(dǎo)幼兒參與生命教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其需要通過有效的提問，有趣的教學(xué)內(nèi)容來引起幼兒的注意，從而幫助幼兒積極融入到生命學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)功底并不是一蹴而就的，需要老師不斷進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)多多反思，根據(jù)自己的問題不斷進(jìn)行改正完善，進(jìn)而才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。除了依靠老師的主觀能動(dòng)性，幼兒園也要關(guān)注老師的個(gè)人成長(zhǎng)，給予老師更多的機(jī)會(huì)去鍛煉，去提升，從而打破知識(shí)的瓶頸，幫助幼兒老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高。另外，老師需要正確認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)容和意義，從而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到生命教育中去。

（五）增加生命教育的趣味性

對(duì)于幼兒來說，其所處的年齡階段對(duì)于有趣的事物會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，老師需要從多角度思考，從而增加生命教學(xué)的趣味性。游戲教學(xué)是增加生命教育趣味性的有效方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中貫穿游戲，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在游戲設(shè)置環(huán)節(jié)需要遵循兩個(gè)基本原則：第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，第二緊密聯(lián)系生活。只有做好了這兩點(diǎn)，該生命教育的游戲設(shè)置才能具備合理性，才能保證生命教學(xué)的效果[4]。

（六）注重幼兒的差異性，進(jìn)行因材施教

生命教育的根本需要尊重幼兒的生命個(gè)體，這種尊重并不是抽象化的尊重，而是要落實(shí)到幼兒學(xué)習(xí)情況的尊重。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，不同幼兒具備差異性，老師需要明確這種差異性的存在。貼近幼兒，找到差異性，從而進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，幫助幼兒樹立自信心。在分層教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，要明確幼兒的差異性，尊重這種差異性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。第二，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而引導(dǎo)幼兒積極思考，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展[5]。

結(jié)語

生命教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，其不等同于安全教育。在進(jìn)行幼兒生命教育中，不難發(fā)展老師與家長(zhǎng)等對(duì)于生命教育的理解誤區(qū)，幼兒園生命教育的各種問題等，為了進(jìn)一步提高幼兒園生命教育的水平，必須要樹立正確的生命教育觀念，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重幼兒的生命主體地位，讓生命教育貫穿于幼兒的日常生活中，實(shí)現(xiàn)一種理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)生命教育的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]? 劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出 版社，2010.

[3]? 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版 社，2015.

[4]? 曹能秀.課程實(shí)施過程中幼兒教師應(yīng)處理好的四種關(guān) 系[J].學(xué)前教育研究，1998（1）：34-36.

[5]? 鄧艷.幼兒生命教育初探一一幼兒園生命教育的綱要分析、現(xiàn)狀調(diào)查及課程構(gòu)想[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014