初中生有效記憶英語單詞的方法

湯爭(zhēng) 原紫怡 陳晨

摘? 要：?jiǎn)卧~，就像是開啟英語大門的鑰匙一樣，是學(xué)生走進(jìn)英語殿堂的法寶。初中生學(xué)習(xí)英語單詞，能夠構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的大廈，完成對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。初中英語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效記憶英語單詞，可以解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生盡可能在短時(shí)間內(nèi)完成英語單詞的深度記憶。由此，本文對(duì)初中生有效記憶英語單詞的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中生，有效記憶，英語單詞，方法

初中英語教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生記憶英語單詞的效率，就要與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生在記憶單詞中出現(xiàn)問題的原因，針對(duì)學(xué)生的情況有的放矢，實(shí)現(xiàn)人文化教學(xué)。

一、初中生記憶英語單詞中存在的問題

（一）缺乏記憶單詞的興趣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，對(duì)單詞積累缺乏興趣，從心底上不重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語并不是我們的母語，不需要多加練習(xí)。教師教學(xué)方法的單一也容易導(dǎo)致課堂的枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候不肯用心，無法從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，也就難以提起記憶單詞的興趣。

（二）教師不重視單詞教學(xué)

學(xué)生并不是孤立存在的，是需要與其他人交流的，特別是教師，學(xué)生容易因?yàn)榫嚯x感而遠(yuǎn)離教師，也不喜歡向教師尋求幫助。教師若是不重視單詞教學(xué)，則會(huì)加劇學(xué)生在單詞方面的問題。部分教師容易因?yàn)榻虒W(xué)理念的問題，認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的事情，不肯多花力氣指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。還有的教師喜歡占據(jù)學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，開展其他部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分配不均衡，容易出現(xiàn)單詞記憶短板問題，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生沒有形成記憶習(xí)慣

部分學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，記憶單詞全憑個(gè)人喜好，沒有形成記憶的習(xí)慣。學(xué)生單詞記憶的時(shí)間也沒有規(guī)律性，不能利用好一天中最佳記憶的時(shí)間。學(xué)生還喜歡在考試前突擊記憶，認(rèn)為能記住一點(diǎn)是一點(diǎn)，存在冒險(xiǎn)精神，不能持之以恒，循序漸進(jìn)。

（四）學(xué)生不講究記憶方法

部分學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，不講究記憶方法，單純依靠時(shí)間的積累來記憶單詞，認(rèn)為只有花費(fèi)足夠的時(shí)間，就能完成單詞的積累。但是，實(shí)際效果并不是如此，學(xué)生若是在記憶單詞的時(shí)候不用心，不論花費(fèi)多少時(shí)間都只能獲得一點(diǎn)效果，反之，學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下，能夠獲得事半功倍的效果。學(xué)生還容易因?yàn)槟娣葱睦恚c教師對(duì)著干。教師支持的，學(xué)生就拼命反對(duì)，不肯使用教師提供的單詞記憶方法。

（五）學(xué)生不能利用好讀書時(shí)間

學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的語言發(fā)展，為學(xué)生提供了讀書的時(shí)間，讓學(xué)生自由安排。學(xué)生可以利用好這一段讀書的時(shí)間，進(jìn)行單詞記憶，部分學(xué)生在單詞記憶的時(shí)候存在睡覺、與他人嬉鬧、看課外書等的問題，分散了記憶單詞的注意力，不僅不能完成單詞的記憶任務(wù)，還會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)信念。

二、初中生有效記憶英語單詞的方法

（一）促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想生活

教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，可以與學(xué)生的生活聯(lián)想在一起，讓學(xué)生立足自己的生活，分享自己的生活經(jīng)歷，理解英語單詞在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語單詞學(xué)習(xí)的積極意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己在生活中有哪些良好的保持健康的習(xí)慣，有哪些不好的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生使用相關(guān)的英語單詞表達(dá)，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生聯(lián)想自己的生活，用英語單詞表達(dá)的時(shí)候，更容易掌握單詞的含義，形成使用單詞的習(xí)慣。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生發(fā)散自己的英語思維，記憶多個(gè)單詞。教師還可以將同音詞、同義詞、反義詞等匯總在一起，讓學(xué)生一起進(jìn)行記憶，方便學(xué)生掌握單詞。在學(xué)習(xí)“Playing sports”時(shí)，教師可以按照運(yùn)動(dòng)這一主題，將英語單詞匯總在一起，鼓勵(lì)學(xué)生集體記憶，熟悉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語單詞。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生扮演不同的運(yùn)動(dòng)角色，熟悉運(yùn)動(dòng)的類型和特點(diǎn)，掌握單詞。

（三）向?qū)W生傳授記憶竅門

教師在教學(xué)中可以向?qū)W生傳授記憶的竅門，為學(xué)生編制記憶單詞的口訣，方便學(xué)生應(yīng)用。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)單詞進(jìn)行替換，擴(kuò)大單詞學(xué)習(xí)的范圍。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行朗讀

朗讀能夠刺激學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生的語言能力，加深學(xué)生的記憶。教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生連貫朗讀，讓學(xué)生熟悉朗讀的內(nèi)容，熟悉單詞的讀音和寫法。在學(xué)習(xí)“Saving the earth”這一課閱讀部分時(shí)，教師要想使學(xué)生了解噪音污染，知道怎樣從自身做起，重視噪音污染，為減輕噪音污染作貢獻(xiàn)，可以組織學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在朗讀中利用工具書查找新單詞的讀音和含義，在朗讀中增加英語單詞量，形成開口記憶的習(xí)慣。

（五）借助思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種偏向于學(xué)生框架學(xué)習(xí)的教育方式，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的輔助工作。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生理解英語單詞，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”時(shí)，教師要想使學(xué)生了解一年四季的英語單詞，知道怎樣用英語來表達(dá)天氣情況，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生積極合作，圍繞“The seasons”“The weather”兩個(gè)主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以先羅列出四季和主要天氣的英語單詞，然后將其填充成不同的色彩，代表不同季節(jié)、不同天氣下的心情，搭建思維導(dǎo)圖的框架。

總之，本文通過分析初中生記憶英語單詞中存在的問題，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)待英語單詞記憶的錯(cuò)誤態(tài)度，提出了初中生有效記憶英語單詞的方法，為初中生英語單詞學(xué)習(xí)鋪平了道路，減輕了學(xué)生的課堂壓力。學(xué)生在教師的幫助下，產(chǎn)生了單詞記憶的興趣，掌握了有效記憶英語單詞的方法。

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