淺析日本新時期的“生存力”教育

摘? 要：隨著社會日新月異地發展，對于人才的培養標準也在逐漸發生變化，“生存力”在教育界產生的作用日益重要。我國要善于借鑒日本經驗，開展主體型和對話型學習、培養學生活用信息技術的能力以及開展國際理解教育，培養適應社會發展的新時期創新綜合人才。

關鍵詞：生存力教育，綜合學習時間，日本，中小學教育

一、日本“生存力”教育的發展過程

提出“生活課程”，“生存力”教育的萌芽。1967年日本教育課程審議會報告中，關于低年級社會課程缺乏具體性的問題進行了探討。討論決定，教師要根據學生發展階段進行有效的指導，另外還要尊重兒童對身邊事物和現象的好奇和探究，培養兒童自然體驗。1971年日本中央教育審議報告中提出，要重視初等教育階段的國語和算數課程，特別是在低年級，培養學生的基本生活和學習能力尤為重要，課程設置不能拘泥于各個科目，而要設置培養學生綜合學習能力的課程。[1]

設立“綜合學習時間”，“生存力”教育的提出。隨著日本社會少子化、城市化的問題出現以及信息通信手段的發展，日本學生們的自然體驗機會和場所逐漸減少、家庭和社會的教育能力低下等社會問題頻頻產生?；诖?，日本文部科學省于1996年召開中央教育審議會的第一次會議中發布報告《展望21世紀我國教育的應有狀態》，首次明確提出“生存力”由“豐富的人性”、“強健的體魄”和“切實的學力”三個要素構成。[2] “生存力”教育可以理解為培養“全人”的教育，因此，需要進一步推進跨學科課程和綜合學習活動的改革和完善。

強調“切實學力”，“生存力”教育的發展。在日本文部科學省在2008年重新修訂的《學習指導要領》中，提出課程設置要考慮兒童發展階段的同時，要繼續將“培養兒童生存能力”作為主要教育目標。由此，1998年和2008年的“生存力”教育是日本《學習指導要領》修改的核心思想。但是2008年的課程改革所提出的“生存力”概念與之前有所不同，其提倡的“生存力”主要強調“知識”的培養，知識被看作是進行主體性判斷的先決條件，不再單純地強調“生存力”的某一個別要素，而是促使學生掌握“切實的學力”，使其更好地適應“知識型”社會。[3]

二、日本“生存力”教育的實施

在2017年修訂的新《學習指導要領》中，綜合學習時間的目標被規定為“通過學生實踐探索、主動思考和進行跨學科綜合學習來更好地解決問題。目的是培養新時期所需要的品質和能力以應對急劇變化的生活方式?！痹诒敬涡抻喼校坝^察和思考”被視為所有科目的學習核心，其主要內涵為“你對事物有什么樣的看法？你在進行什么樣的思考？”這種觀點在“綜合學習時間”課程的中占據中心地位，有利于培養學生創新能力和綜合實踐能力。

培養學生活用現代信息手段的能力。在如今信息化快速發展的社會，除了直接學習實踐經驗和知識以外，還要學習如何有效地使用現代信息設備和通信手段收集信息，以及如何在問題解決過程中組織和分析信息，獲取使用信息的能力。例如，學生在“生活科學”的活動課程中，學生在活動開始之前首先要學會和小組同學合作，利用互聯網和學校的網站搜集相關信息，了解食物的制作方法和相關植物對于環境的依賴程度等，對所獲得的信息進行整理加工分析，制作活動所需要的相關資料。學生通過和同學合作搜集資料的過程中，不僅鍛煉了收集信息能力，同時也學會信息篩選和處理分析能力，這也是未來社會所必需的常識和技能。

根據學生不同的年齡階段，也要制定不同的課程內容。由于低年級的學生處于以自我為中心和無差別認知階段，因此需要將課程目標設定為學生的實際生活以及身邊的自然和社會。在中學階段，學生對周圍的自然和社會產生濃烈的興趣，并傾向于捕捉生活中的細節，而且這個年齡階段的學生的抽象思維和探究能力有了很大的提高。因此，在中學階段的活動課程中，應該側重于培養學生的五感體驗以及自主探究問題的能力。

對于日本“綜合學習時間”的教學形式方面，日本文部科學省并沒有明確的條文規定，各個學?？梢愿鶕熬C合學習時間”課程的總目標，結合著學校的實際情況和所在地區特點及學生狀況等的自身情況進行教學。在制定綜合學習課程時，要使課程設置符合學生的發展階段特點，學習方式主要讓學生通過“解決問題”和“體驗式”學習以培養其好奇心和問題探究能力。因此，課程的重點在于要重視學生本身，讓學生在親身體驗和自主探究的過程中獲得進步和發展。

三、啟示與省思

開展主體型對話型的深入學習。隨著科技的日益發展，人們的溝通方式也發生巨大變化。我們越來越傾向于通過網絡與他人溝通和聯系，雖然便捷，但也帶來了一系列問題。所以，我們要培養學生的主體型和對話型學習，首先要讓學生在學習中明確自己的主體地位，真正讓學生參與到學習中來。其次，對話型學習可以分為與他人對話、與朋友對話和與自己對話三個方面。在進行主體型和對話型的學習之后，有助于使學生們深入理解知識，更好地掌握相關技能。

在我國中小學中，對于信息技術的運用逐漸得到重視，但是還存在著許多問題。例如我國大多數教師盲目地使用信息技術，放棄了黑板教學而采用電腦演示的方式，使學生難以清楚理解每一個知識點，還有很多學校開設計算機課程，內容超過了學生的認知理解水平。從種種現象來看，我國中小學目前對于信息技術的運用還處于待發展階段。2017年國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，明確指出要開展全民范圍內的人工智能教育，在中小學普及人工智能知識，教授學生學習編程知識和人工智能技術，培養跨領域復合型人才。同時也要將現代信息技術的使用滲透在學生學習的全過程，讓學生充分掌握信息技術的運用能力，培養新時期適應社會發展的復合型人才。

推廣國際理解型的廣泛學習。國際理解教育就是指“世界各國在國際組織的倡導下，以‘國際理解為理念開展教育活動。”[4]目前我國廣泛開展的“一帶一路”建設，在尊重各國文化、歷史和信仰的基礎上發展國際理解教育。順應了世界潮流，有利于推動我國教育走向世界，培養具有世界眼光的新人。在基礎教育階段，各學校應該開展豐富多樣的活動課程，親身體驗和實踐感受不同的文化和歷史知識。同時也要大力開展研學旅行，利用假期帶領學生走向不同的地方或國家，通過交流學習，培養學生的愛國精神，開闊眼界，增長見識。

參考文獻

[1]?? 小山優子.「生きる力」を育成する小學校の教育課程の変遷―生活科·総合的な學習の時間の教育方法の観點から―[J].島根県立大學短期大學部松江キャンパス研究紀要，2017（56）：51-61.

[2]? 日本文部科學省.新しい時代の學校～進む初等中等教育改革～[EB/OL].（2002-01-23）[2019-04-13].http：//www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpab200201/hpab200201_2_023.html.

[3]? 李婷婷，王秀紅.日本新一輪基礎教育課程改革新動向——文部科學省“學習指導要領”（2017）述評[J].外國教育研究，2019（3）：103-116.

[4]? 劉新生，熊梅.“一帶一路”背景下國際理解教育課程開發實踐——以F小學國際理解教育課程實踐為個案[J].延邊大學學報（社會科學版），2019（2）：116-144.

作者簡介：金怡璇（1996-），女，碩士研究生在讀。