新時代教育背景下學生自我管理能力的提升研究

黃紅萍

摘 要：在新時代教育背景下，教師和家長要培養學生的自我管理能力，讓學生管理好自己的時間，具有自律、堅持學習的良好習慣。良好的自我管理能力意味著學生有自主發展的意識，能清晰地認識自己并合理利用各種資源，可以根據自己的個性和潛質選擇合適的發展方向并為之努力。提升學生自我管理能力的策略如下：相信學生，讓學生自己做主;組織和參與社團活動，鍛煉管理能力;家長配合，養成良好的習慣。

關鍵詞：新時代教育;自我管理能力;教育方法;習慣養成

新時代，新課程改革深入推進，以學生為主體的教育意味著學生具有自主的學習能力，因此要求學生具有自我管理能力，這樣學生才能積極地學習和生活，實現全面發展。提升學生的自我管理能力是新時代教育背景下的重要命題，是實現素質教育的基礎與推進力量。在新時代的教育背景下，學生自我管理能力的提升，也意味著教育主體由教師轉向學生能夠真正實現。

一、新時代教育的新要求

黨的十九大提出中國進入新時代新征程。習近平總書記在全國教育大會上指出：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。”新時代教育改革的重要轉變是“從做事教育轉向做人教育”，立德樹人教育根本任務的提出也是新時代“做人”教育的體現。以人為中心的教育注重每一位學生的發展，強調學生的個性發展，引導學生自主發展。新時代，“做人”的教育要注重個性化和每一位學生的發展，要以學生為主體，做到人盡其才，被賦予了重要的時代意義。然而，以學生為主體且促進學生個性化發展的教育離不開學生良好的自我管理能力。良好的自我管理能力可以讓學生更加積極主動地學習，擁有健康向上的生活方式，更多地進行自主學習。因此，在新時代教育背景下，教師和家長要培養學生的自我管理能力，讓學生在管理好自己的時間，具有堅持學習的精神和自律性的基礎上，真正做學習和生活的主人，實現全面發展。

二、學生自我管理能力的內涵及意義

從字面意思上來看，自我管理就是自己管理自己，管理的主體是自己，管理的內容是與自己有關的各項事務。《中國學生發展核心素養》中有關自我管理的內容包括自我評估、選擇發展方向、時間與精力的分配、堅持性等。自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環境等進行目標管理的過程。結合這兩方面的內容，可以看出自我管理能力的內容包括學生能正確地認識和自我評價、合理地分配和使用自己的時間和精力，能夠根據環境等合理地控制自己的思想、情緒和行為，有自律精神并具有堅持性。

自我管理是學生健康生活的保障，對學生的學習與發展具有重要意義。首先，良好的自我管理能力意味著學生具有自主發展的意識，在學習和生活中能夠有意識地管理自己的各項任務并表現出主動積極的態度。因此，在學校的教育教學活動中，以學生為主體的教育才能發揮出應有的效用，學生積極的自主發展意識為個性化的主體學習提供了精神支持。其次，具有良好的自我管理能力的學生能夠清晰地認識自己并合理利用各種資源，尤其是能夠合理地利用時間和精力，管理自己的情緒和身體，從事有意義的活動。時間和精力管理是重要的自我管理內容，合理規劃和利用自己的時間和精力也是自律精神的體現。在良好的自我管理中，學生可以有計劃地完成各項任務。最后，具有良好的自我管理能力的學生能夠根據自己的個性和潛質選擇合適的發展方向并為之努力。這主要體現為學習的堅持性，即學生能夠根據一定的規劃，堅持一步步地完成學習任務。堅持性是重要的學習品質，但堅持正確且適合自己的事情也是重要的素養，良好的自我管理能力能夠引導學生朝著適合自己的發展方向前進。

三、提升學生自我管理能力的策略

（一）相信學生，讓學生自己做主

自我管理是自己管理自己，不需要他人過多的干預，教師尤其是班主任和家長要意識到這一問題。但是，自我管理并不意味著不用他人的參與，教師和家長可以對學生的自我管理給予引導，相信學生，讓學生自己的事情自己做主，從而培養學生的自我管理能力。讓學生自己做主不僅體現在認識中，更體現在具體的行為的落實上，讓學生從自己的小事做起，管理好自己的生活與學習的同時形成良好的習慣。在學校中，教師不用事事親力親為，而是要敢于放手。筆者在平時的班級管理和教學中盡量讓學生學會自我管理，具體有，讓學生自己制定班級規則、民主選擇班干部、組織各種活動、規劃自己的學習和生活、調控自己的情緒、約束自己的行為，等等。自我管理能力的形成不能一蹴而就，而是需要長期的積累與堅持，因此堅持性顯得特別重要。例如，筆者通過讓學生根據自己的實際情況制定適合自己的學習計劃，通過一個個小目標的牽引，實現更深入的學習。在實踐的過程中學生可以根據實際情況調整，在執行計劃、自我調整、小步目標實現的過程中，學生逐漸培養了自我的堅持性，提升了自我管理能力。

（二）組織和參與社團活動，鍛煉管理能力

社團是學生基于共同的興趣愛好而組織成的互益性團體，社團是一個組織機構，其中的人員要扮演不同的角色，如“社長”“組長”“組員”等。同時，社團豐富學生的生活，社團里的活動也需要學生規劃，在實踐中解決各種問題，體驗活動的樂趣。要把社團辦好，需要統籌協調各方面的資源以及管理好各項事務，這考驗著每一位參與者的管理能力。因此，組織和參與社團活動有助于學生統籌各方面的力量和資源，達到活動順利有效地開展的目的，鍛煉自己的管理能力。例如，在班級里，學生自發地組成了各種社團，他們基于共同的興趣，自己給社團取名、畫社徽、制定章程、相互討論、組織活動、分享成果等。在“多彩花園”社團中，小青作為小組長需要和組員們一起商議活動的主題、搜集資料、安排活動行程，記錄社團的活動歷程、整理好每次活動的內容、做好各種困難和問題的收集、提出解決方案等。在小青等人的有序管理下，“多彩花園”社團辦得有聲有色，他們將社團活動延伸到校外公園等植物豐富的地方，滿足了參與者對植物的好奇心，獲得了有關植物的知識。通過參與“多彩花園”社團，小青不僅從中學到和體驗有關植物的知識，而且在活動管理經歷中提升管理能力，在生活和學習中更加有序、自信、積極。

（三）家長配合，養成良好的習慣

學生良好的自我管理能力的提升離不開良好習慣的支撐，而良好的習慣往往反映的是一個人的自律精神。無論是時間管理、情緒管理，還是其他事務性的管理，形成良好的習慣有助于管理達到應有的效果。班杜拉的自我調節理論認為，人的行為不僅要受外在因素的影響，人們也可以通過自我生成的因素，自己調節自己的行為。由此可見，自己對自己行為的調節的過程即自我管理的過程，而良好的習慣可以更自如地調節自己的行為，二者相互促進。然而，習慣的養成并非一蹴而就的，而是需要長期的管理與堅持。這就要求教師和家長相互配合，讓學生在學校和家庭都能夠堅持好習慣。例如，小真是一位做作業粗心大意的學生。為了讓他養成細心的習慣，筆者為小真制定一個表格，讓他自己總結和記錄下來，并和家長配合更好地填寫表格并學會思過。這是一種自我管理，小真在記錄的過程中可以更好地管理自己的問題和行為，包括自己的心態、情緒等內在的情感。經過一個學期的堅持，小真能夠更好地管理自己。

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