小學語文教師朗讀感染力的認知和提升實踐

盤友秀

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要工具，是教師傳授知識、交流對話和塑造心靈的基本工具。一位優秀語文教師的朗讀應該具有很強的藝術感染力。文章就小學語文教師朗讀感染力的認知和提升，闡述筆者的實踐觀點，提出加強教師朗讀感染力的策略：提升情意素養，增強語言的激情性;創設情境，渲染氣氛;捕捉文中情感，靜心體驗;注重朗讀技巧及表情眼神。

關鍵詞：小學語文教師;朗讀感染力;語言魅力

一、朗讀感染力的重要性認知

朗讀的感染性是指通過聲音閱讀來引起人們產生同樣的思想情感和激發智慧或刺激感情的力量。

（一）展現語言魅力，激發學生興趣

朗讀以文學為主，文學作品均由語言字體組成，語言為藝術，具有無限魅力、強烈藝術感染性。漢語是一種美麗的語言，擁有無窮的魅力，教師語言特別突出。蘇聯著名的教育實踐者和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”因為教師的語言很有感染力。在課上，通過語音的語調，展現了絕大多數來自教師朗讀的語言魅力。在同一課文中，虛偽的、勢利的反面人物可以用諷刺和鄙視的口吻朗讀，誠懇、善良的正面人物，應該用贊美和欣賞的口吻朗讀，在語音和聲調上形成鮮明對比，使學生通過朗讀能夠感知課文的質量、贊美的精神，展現出語言魅力。朗讀有感染性，讓學生在感覺語言的魅力中享受朗讀的樂趣。教師在課堂上表現語言魅力，能激發學生對語言的興趣。

（二）感受語言魅力，提高學生審美標準

語文就是語言與文學的簡稱。讀者在閱讀或誦讀文學著作時，會獲得藝術形象的實體經驗和感覺，產生與作者相同的情緒，這一過程升級到審美的感覺，具有讓人共鳴的能力。文學作品往往以情感為主，使讀者或愉悅，或激昂，或悲傷，也可以憤怒，強調“情感”在創作和欣賞中的作用。學生學習文學作品時，通過教師對課文進行分析、誦讀，被作品中生動的藝術形象吸引、感染而產生情感反應。經過教師指導，他們了解到作品所反映的社會生活面貌，根據他們的思想情感、生活經歷來理解和詮釋作品中的形象，從而獲得對生活的感悟，這是一種審美過程，教育學生正確地區分美丑，高雅和低俗，增強學生的美感。

（三）有助于學生理解課文，把握課文

教師抑揚頓挫朗讀教學文章，有助于學生更快理解文章、體會文字思想情感，有助于記憶。朗讀時要聲情并茂，有停頓的感覺，有起伏的語調。例如，在表現高興和激動情緒的時候，語速要快，聲調要高昂，營造一種歡快的氛圍;在表現悲傷的情感時，語速應緩慢，語調應低沉，營造一種沉悶的氣氛。每篇文章的聲調都是高低起伏，有音節加重或延長，并且有升低起伏之變。教師根據文章所表達的思想情感聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀營造出某種氣氛，使學生更快速理解文章，把握文章抨擊的對象、贊揚的對象及作者的思想感情等。

（四）提高學生的朗讀能力、模仿能力

朗讀能力是學生不可缺少的語文素養。朗讀要求學生在普通話發音準確的基礎上，不讀錯字、不添詞、不漏字，讀得順暢流暢，要有適當的口語聲調，能夠恰當地處理詞間、句之間和段落的停頓，注重緩慢、輕而有力地處理詞間的停頓，注重輕而有力地處理詞間的頓挫。教師在范讀課文時，會感染學生，對他們產生很好的影響，學生也會無意識地模仿教師的讀作。有感情誦讀對識記和背誦都有幫助，有感情的朗讀與文章的理解相輔助。教師范讀可以幫助學生了解課文，把握中心思想，而富有情感的朗讀必須是在對課文有深刻的理解，并掌握了一定的語言邏輯和表現形式才能達到的。課前教師范讀有助于學生更好地理解課文，能提高學生的閱讀能力。

（五）身心結合，加強德育教育

有人這樣解釋高等學校德育思想教育：“有計劃、有目的地在學生思想和道德方面施加影響的活動。”語文教學中有很多素材，如培養學生愛國精神的課文有《升國旗》《難忘的一課》《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等。教師有一定的朗讀感染力，能把情感傳遞給學生，進而打動學生、啟迪學生，聯系實際人情正確引導學生，加強德育教育。

二、加強小學語文教師朗讀感染力的策略

教學過程中小學語文教師的朗讀應具有強烈的藝術感染力，能使文學創作者、文學傳播者和文學接受者交織在一起，產生情感共鳴，實現教學環境、教學過程、教材、教師四位一體，有效提高課堂教學效率。下面對如何加強小學語文教師朗讀感染力提幾點看法。

（一）提升情意素養，增強語言的激情性

情感在心理詞典上被認為是情感的一種，包括情緒、意味和心境。語文教師的情感素養主要包括：語文教師對語文課程的情感和學生對語言教師的情感。熱愛書、知識、文學的學生更會熱愛語文。教師在教學中，情感會潛移默化地影響學生。因此，教師首先要有激情，才能引發學生的熱情。要提高語文教師的感情素養，可以通過閱讀討論相關書籍、感性體驗作者的人生經歷實現，也可結合時事的談論，經團體討論分享不同的情感體驗實現。

（二）創設情境，渲染氣氛

每篇文章都有其情感與思想，作者在描寫這些情感時都會運用載體來描繪一種意境，渲染一種氣氛，小學生生活經歷有限，對此難以理解。這就要求教師創設情境，渲染氣氛。創造情境的方法可歸納為：活動性情境、文化性情境、感覺性情境。活動的情境化就是教師在實際組織中可以參與到類似活動中，讓這種活動與學生的人際經驗緊密相關，既增加學生的參與度，又可以促進他們的語言與思維能力。文化的情境可以根據文章中的說明，結合當地風俗習慣，通過說明或多媒體的手段實現。感覺性情境可使學生在回憶一種經驗時將那時的情緒帶入文中，也可通過背景音樂、錄音來實現。

（三）捕捉文中情感，靜心體驗

捕捉文字中的感情，靜心體驗有助于提高讀者的感染性。捕捉文字中的情感，可以從下列幾個方面來抓住：1. 把關鍵的句子結合起來，確定感情的態度。一篇文章中的關鍵語句通常藏在文章的開頭或結尾，可以是抒情語句，也可以是議論語句，或含有深刻的意義。這些句子都包含作者的思想感情。2. 把握作品的主題，把握感情態度。文章的主題是文字的靈魂，它是作者構思文字的重點，也是情感態度凝聚的焦點。因此，把握作者的感情態度可以與文章的主旨相結合。3. 對景物、語言的描寫進行分析和表達情感。4. 捕捉細節，推敲感情態度。外貌、動作、語言、景物的描寫都是人們在特殊環境下獨有的感情和行為特點，捕捉到的細節就可以進一步領悟作者的感情。

（四）注重朗讀技巧及表情眼神，多聽、多誦讀，增強語言感受力

語文教師要想具有一定的朗讀能力，首先要保持普通話的發音，吐字、咬字要準確，可以通過練習繞口令實現，如《鵝過河》《分不清鴨還是霞》等等。第二，就是音質的變化。音色變化主要是由發音器官的狀況和方法造成，人們可以自動控制聲帶的氣息和唇舌，發出不同品質的聲音。音色變化主要用于許多角色文章中。例如，在《陶罐和鐵罐》一文中，陶罐作為一個正面人物，要用纖細、柔弱的聲音朗讀，鐵罐作為一個反面人物，要用非常粗狂和強勢的語氣朗讀。最后是表情和目光。朗讀要聲音優美，指的是把聲音與感情結合起來。聲音包括普通話發音的清晰程度、精確度，以及變音的聲調、色彩和音量，而感情是指需要的表情、眼神。表情就是人臉上流露的喜怒哀樂，學生從聲音中可以聽清教師的講述，還可以看清教師的情感世界。朗讀時應根據內容運用不同表情技法，切忌表情拘謹木然，神色慌張，故作姿勢。眼神能幫助教師傳遞許多具體的、復雜甚至很難言傳的思想情感，教師能用千變萬化的表情來影響學生，獲得最佳的效果。

除了掌握一定的朗讀技巧之外，還要多聽聽他人的朗讀，多練習，才能熟練完美地讀好一篇文章，從而感染學生。