初中物理創新教學模式研究

摘 要： 時代發展，社會變化，對于物理人才的需求從專業技術性人才逐漸轉變為綜合性人才。實踐表明，在傳統的物理教學模式下，學生知識結構體系無法滿足現今社會的用人需求。初中物理是學生物理課啟蒙階段，對于學生物理學習影響深遠，因此，初中物理課程應以新課程標準為依托，在傳統教學模式基礎上創新教學模式。本文探究了目前初中物理教學模式中存在的問題，并提出創新性舉措。

關鍵詞： 初中物理;教學模式;創新性研究

一、 目前初中物理教學模式存在的問題

（一）教學主體地位不清晰

初中物理教學應以新課程標準為依據踐行教學活動。重視學生的主體地位是提升初中物理授課效率的前提條件。但是，目前的教學模式中，教師對于學生的主體地位不清晰、不重視，從教學任務出發來設計教學內容，由教師主導課程進度，學生被動參與學習過程。培養物理綜合性人才需要在教學過程中給予學生思考空間、發揮空間，鍛煉學生的邏輯思維能力、實踐能力以及表達能力，但實際教學中未體現學生的主體地位，抑制學生思維拓展。導致學生理論知識優，操作能力差，成績優，實踐差，有礙于學生綜合能力的提升。

（二）物理教學中理論重于實踐

物理學科是理論知識與實踐并重的應用學科。初中物理教學實踐中發現，目前學生知識結構不完整，理論扎實，實踐能力差，整體物理學科素養差。追根溯源，其原因在于目前物理教學模式重視學生理論知識的獲得，忽視實踐能力的培養。區別于其他學科，實驗驅動物理學科發展，初中物理學科也不例外，實踐促進學生發現、思考并解決問題。實踐的過程是學生理論聯系實際、創新發展的過程，是培養應用型人才的必然途徑。但是由于目前初中院校師資力量、基礎設置等資源配置不合理，導致物理教學模式中重理論輕應用，物理實踐教學模式缺乏創新性。

二、 初中物理創新教學模式的重要性

新課程改革背景下，傳統的教學模式已然無法適應當下的教學理念。傳統的教學模式中，教師主要將教學內容通過講授的方法傳遞給學生，教學中以引導、歸納以及實踐為主。在整個教學過程中，學生扮演的是被動接收信息的角色。物理學科傳統教學模式主要是由教師、學生、物理知識、多媒體等要素構成。雖然傳統的教學模式中學生能夠快速的學習大量知識，但是由于學生對新知識的興趣不足、新知識量大等原因，導致學生只能記住理論知識。雖然學生的成績高，但是不利于學生了解物理學習的真諦，有礙于學生綜合素質的提升。學生學習中是被動的，缺乏主動探索的樂趣，易對物理學習產生枯燥無味的偏見。而在新課程改革的背景下，遵守學生主體地位的原則，創新教學模式，有利于激發學生的物理學習熱情，提升學生理論聯系實際的能力。傳統的教學模式重視知識的獲得，創新性教學模式注重直接經驗的獲得以及解決實際問題能力的培養。因此，以物理學科的特征為切入點，構建豐富多樣的教學模式，才能夠更好地提高物理教學水平。近年來，隨著互聯網技術應用于教育領域，“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新型教學模式不斷創新發展。創新型教學模式，通過教學資源的優化整合，改變以往單一的教學模式。實現了“以學生為本”，彌補了傳統教學模式的缺陷。

三、 初中物理創新教學模式應遵守的原則

（一）學生為主體的原則

學生綜合能力的培養要以學生積極參與其中，充分發揮主觀能動性為前提，這要求教師要重視學生的主體地位，摒棄灌輸式教學模式。新課程標準強調了學生在教學過程中的主體地位，即按其所需進行備課，按其所需推進課程。形成學生興致需求，激發學生物理學習潛能，將學習興趣轉化為學生物理課程學習的驅動力，獲取教學效率的提升。相對于其他學科，物理學科理論知識具有抽象性，需要以實踐課程作為載體，引導學生課余實踐自主學習，將物理知識與生活現象相結合，深化理解物理知識。學生作為教學的主體符合人本主義理論以及建構主義理論，學生學習的根本動機是自身的需求，通過知識的學習構建自身。因此在創新教學模式時，應改變以往教師主宰課堂的方式，教師要作為引導者，引導學生正確的學習方向。學生在教師的引導下探索新知識，提升綜合能力。

（二）提升物理學科素養的原則

物理學科素養的提升強調了在物理教育的過程中學生要具備知識技能的同時還要具有科學的思維、科學的態度以及具有責任心。初中物理教學模式的創新中要遵守提升物理學科素養的原則，引導學生觀察物理現象、探究物理規律，而不是被動地直接獲取知識。培養學生的物理科學思維以及實驗探究的能力，促使學生在學習過程中形成正確的人生觀、價值觀。

（三）符合社會發展的原則

教學模式的創新需考慮社會發展大環境，包括社會經濟的發展、科學技術的發展、政治主張的變化。政治主張決策主導了教學模式改革的大方向，經濟發展以及技術發展是教學模式改革落實的基礎條件。同時教學模式改革也影響著社會的發展，兩者相互影響不可分割。培養社會發展所需的人才是教育的重要目標之一，因此要在社會發展的大背景下去探討初中物理教學模式的創新。

（四）靈活性原則

教師、學生、教學內容等多種因素共同作用于教學實踐中，因此教學活動并不是一成不變的。在教學模式創新中，應遵守其靈活性原則，根據實際情況來科學合理的設立教學目標、選擇教學方法。對于教學過程中的突發情況能夠及時做出應對。

四、 初中物理教學模式創新性研究

（一）探究式教學模式

探究式教學將問題作為課程活動的出發點，圍繞難度適中、邏輯合理的問題展開教學活動，強調學生一邊做一邊學。探究式教學模式具有規劃性、統籌性，在教學中既能夠突顯教學目標，同時符合教學大綱要求。探究式教學符合新課程標準中將學生作為教學主體的要求，教學中教師適度引導學生展開探究活動。在不偏離教學目標的前提下適當干涉，激發學生發揮主觀能動性，積極探究。給予學生充分思考、討論的空間，為學生提供平等、輕松的學習環境，促使其敢于對物理知識進行創新性剖析和闡釋。在初中物理教學中，教師由于自身經驗以及慣性思維會影響教學效果。探究式教學模式規避了教師先入為主，學生通過實踐活動，逐漸挖掘出事物規律、明晰概念。

（二）趣味性教學

對于初中學生而言，物理理論知識學習枯燥無味。初中物理教學設計要考量到初中學生的特征，運動趣味式教學吸引學生的注意力。新課程改革的背景下，需要初中物理課程教師跟進教育教學發展步伐，根據受眾群體需求來革新傳統教學觀念。初中物理課程設計注重知識獲得的同時，以學生興趣為切入點，優化教學過程。值得注意的是，趣味性教學即要將保障課程的科學合理性為前提，不脫離教學目標，增加趣味性活動從而活躍課堂氣氛。

（三）微課教學模式

微課的優勢在于短而精、交互性強。初中物理微課通常在10分鐘之內，重點講物理知識點或者是物理實驗，課程中主題明顯，不局限于課堂。微課以互聯網為依托，學生能夠在課余時間根據自身對知識掌握的情況來進行學習。微課內容精簡，具有針對性，學生可以通過網絡平臺反復查看，有助于學生利用課余時間來復習知識點。但是目前初中物理對于微課的利用率不高，主要原因在于缺乏網絡資源平臺以及教師微課制作能力不足。因此，提升教師的微課意識以及微課制作能力是非常必要的。除此之外，還應建立區域物理教育教學資源庫。目前網絡上的微課視頻比較零散，缺乏系統性，建立初中物理資源庫，有助于發揮微課的作用。

（四）翻轉課堂教學模式

新課程標準注重每個學生的潛質特征，將發揮學生自我價值作為教育的重要目標，創新能力是綜合能力的重要組成部分。以往教學中灌輸式教學模式抑制了創新能力的提升，導致學生“行為一致”，思維缺乏個性。翻轉課堂強調了學生自主學習意識，重視學生的個體差異性，改變了知識的傳播模式。翻轉課堂整合了知識，應用互聯網技術，促使學生在課堂外也可以借助視頻學習。翻轉課堂的教學模式符合新課程以學生為主體的理念，能夠滿足不同學生各異的學習需求。在教學模式改革中，應注重啟發式、討論式、探究式學習模式的創新，促使學生注重發現事物的客觀規律，具備思辨能力，創新問題解決途徑。從而在面臨問題時，能夠建立個性化的認知模型。

（五）慕課教學模式

慕課是以互聯網技術為依托，系統的在線課程。無須教師面對面授課，課程具有開放性，是一種新型的在線課程開發模式。初中物理是學生的物理啟蒙階段，物理知識具有抽象性，學生難以理解。物理源于生活，開闊眼界可以提升學生物理學習效率。學生在生活中也會遇到各種各樣的物理問題，如果問題沒有得到良好的解答，容易造成學生對物理失去興趣。慕課教學方式可以促進學生將物理聯系生活實際，拓寬學生視野。慕課不限時間、不限地點，資源較多，很多慕課都是同國外優質院校進行合作，開拓了學生物理學習的廣度與深度。慕課的優勢在于資源的整合，學生可以隨時隨地利用優質的初中物理教學資源進行自主學習。這在一定程度上緩解了教師的教學壓力，有助于教師高效完成教學任務。

五、 結束語

初中物理教學模式的選擇是影響教學成果的核心因素。首先要將院校的實際置于新課程改革的背景下進行考量，不僅重視學生物理知識的獲取，還需要適應社會用人需求變化。精準分析本校學生實際情況，明確教學目標，尊重學生的主體地位，選擇同需求相符合的教學模式。目前初中物理教學模式依舊存在諸多問題，本文闡述了初中物理教學模式創新性觀點，希望有益于初中物理教學。

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作者簡介：

許永雙，江蘇省南京市，南京市六合區龍池初級中學。