高中語文整本書閱讀指導需做哪些教學準備

郭世永 王關懷

2019年秋學段，部編本高中語文新教材已率先進入遼寧、山東、海南、北京、天津、上海等六省市的課堂。依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）編寫的這套教材專治“不讀書”的校園病，其中整本書閱讀自成單元就是標志。對于尚未使用該套新教材的廣大語文教師來說，該為未來的整本書閱讀指導做哪些教學準備，是必須思考并踐行的。

一、廣泛閱讀

（一）細研新課標，熟知整本書閱讀的學習目標與內容、教學提示等

新課標將“整本書閱讀與研討”編排為第一個學習任務群，意圖十分明顯：“旨在引導學生閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。為此，老師們要用心琢磨新課標在整本書閱讀的學習目標與內容、教學提示等方面的有關內容，熟知在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說、一部學術著作的要求，熟知綜合運用精讀、略讀與瀏覽、勾畫圈點、檢索、篩選、評價、撰寫筆記、交流討論等方法的要求，熟知學生在必修、選擇性必修、選修等三個階段逐步建構、運用整本書閱讀的經驗與方法的要求，熟知在“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展”的核心素養要求。通曉上述內容，就明確了未來整本書閱讀指導的教學方向，也便于進行整體規劃。

（二）精讀指定閱讀的作品，建立先讀體驗

部編本高中語文新教材在必修階段指定整本書閱讀的書目為《鄉土中國》與《紅樓夢》，在選擇性必修階段又有《大衛·科波菲爾》《復活》《百年孤獨》《老人與?！返裙澾x。這些作品，不見得每位漢語言文學專業畢業的語文教師都讀過，即便讀過，又有幾人能很有底氣地說自己對這些作品中小說的情節、人物關系、社會背景、主題思想、藝術特色等或學術著作的觀點態度、行文思路、寫作特點等都爛熟于心呢？實事求是地講，在原有教材體系中，有教師對單篇課文的解讀都不是很透徹，何況如此海量的大部頭作品！讀書少、讀書淺的語文教師面對整本書閱讀只能多讀、熟讀、深讀，把將要帶領學生閱讀的書目先行體驗一番，個中滋味對于未來教學指導必有大益。

（三）選讀相關理論書籍，尋找整本書閱讀指導教學理論支撐點

1.選讀有關讀書方法的指導書籍

例如，秋葉的《如何高效讀懂一本書》會告訴我們波士頓矩陣、SWOT等閱讀時間管理的方法和拆書讀書法等；《讀懂一本書：樊登讀書法》會告訴我們選書的TIPS原則和極好的讀書法———講書等；朱光潛的《談讀書》會告訴我們記筆記是很高效的讀書法；[美]莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》會告訴我們閱讀有基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個進階式的過程等；[美]托馬斯·福斯特的《如何閱讀一本小說》會告訴我們讀懂小說的22個法則等。上述只是列舉了幾種指導讀書的書籍，還有很多優秀的著作等著老師們去自己發現。這些書不是都要讀，但精讀其中一兩部是必須的。通過閱讀此類書籍，老師們必須梳理出適合自己的一套讀書方法指導體系，并在個人的閱讀實踐中不斷地去運用和修整。

2.選讀有關整本書閱讀教學的專業書籍或學術刊物

整本書閱讀不是一個新鮮事物，多年來，部分優秀的中學語文教師在這方面做了大量卓有成效的先期探索與實踐，也有一批先進的理論成果供老師們學習借鑒。比如湖南省長沙市明德中學正高級教師、特級教師蔣雁鳴從事整本書閱讀教學實踐二十余年，她提出的確定教學內容的“四個基于”和構建課程體系的“三種課型”的理論主張及相關案例，在她的《整本書閱讀教學工作坊》一書中有詳細的闡釋。再如在《培養真正的閱讀者———整本書閱讀之理論基礎》一書中，教育學博士、北京教育學院人文與社會科學學院院長、中文系教授吳欣歆“以其對語文課程與教學論的研究為學理支撐，以語文課堂教學實踐的改進與教師語文專業水平的提升為追求，闡述指導整本書閱讀的方方面面”，書中第二章重點闡述的“整本書閱讀的策略建構”、第三章重點闡述的“整本書閱讀的指導方案”、第四章重點闡述的“整本書閱讀的教學設計”等內容，有精準的理論分析，更有具體的案例呈現，讀來有很強的借鑒性。其他的專著諸如上海市正高級教師、特級教師余黨緒的《走向理性與清明———整本書閱讀之思辨讀寫》，廣東省深圳市寶安區正高級教師倪崗的《中學整本書閱讀課程實施策略》等，都值得老師們好好研讀。另外國內中學語文教學方面的各類學術期刊，幾乎每期都有名家名師關于整本書閱讀的論作刊登，這些時效性極強的教研成果就像源源不斷的精神養料，可以滋養我們的頭腦，給我們提供借鑒，也要盡可能地關注。

二、實踐反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈徽撐覀冏x過多少理論書籍，看過多少實踐案例，沒有實踐，所有的收獲都是空中閣樓。為此，我們不能坐等未來某一個學年，自己的學生使用部編本教材后再開始整本書閱讀的教學指導。既然蔣雁鳴、吳泓、曹勇軍等一大批名家在十年、二十年前沒有專門課時的日常教學中都已經進行了整本書閱讀教學實驗，我們就更應該立即投身于這項工作，讓學生從先進的理念中早受益。

筆者從2019年春學段開始組織學生閱讀《平凡的世界》（三卷本），一年來我們共讀該書三遍。第一遍閱讀在2019年春學段，主要利用雙休日等“邊角料”時間，任務為：通讀全書，完成每一章節內容概括（或加小標題，或為一句話概要）；完成主要人物關系思維導圖繪制；選定一個主要人物為其寫小傳。第二遍閱讀在2019年暑假，主要任務為：再通讀全書，圈點批注個人有感觸的句段，并在班級共讀群交流；觀看電視劇《平凡的世界》，對比閱讀原著，思考電視劇改編了哪些情節，如何評價這種改編，并寫一篇千字評論文；閱讀路遙的《早晨從中午開始》一書，深入了解作者創作《平凡的世界》的艱辛歷程，寫一篇千字讀后感。第三遍閱讀在2019年秋學段，主要任務為：閱讀路遙的《人生》，結合《平凡的世界》思考高加林、孫少平身上作者寄寓的情感，寫一篇以“青春與奮斗”為主題的千字論說文，論據要用到這兩個主人公；閱讀厚夫的《路遙傳》，結合《平凡的世界》談對路遙筆下人物悲劇命運的認識，寫一篇兩千字左右的文章。以上所有任務都組織相應活動進行交流品鑒，學生興趣漸濃，積極踴躍地參與。

不過，在教學實踐中要注意如下問題：

（一）讓學生有時間讀書是整本書閱讀指導的起點

當前高中教學的實際情況是語文學科被邊緣化，如何讓老師們所在的地區和學校重視語文教學都是數十年難解的方程，遑論課外讓學生讀大部頭的“閑書”，這無疑會讓信奉“學好數理化，橫著走天下”的人覺得瘋狂。在沒有新教材給整本書閱讀設立專門單元和高考設有專門考題來撐腰的語文教學的當下，語文人要做這點事是很需要智慧和毅力的。

（二）讓學生有興趣讀書是整本書閱讀指導的關鍵

沒時間讀書是可怕的，有時間讀書學生卻沒興趣讀則是可悲的。有人說，愛讀書是人的天性。這句話在現實面前不如一粒塵土。興趣是培養出來的，讓長期不讀書的學生習慣于讀書就更是如此。如何培養呢？名家提供了解決之道。比如，讓學生依據所讀的《論語》為某“論語主題餐廳”做裝修設計。一跟生活接軌，學以致用的快感就會讓學生有極大的參與欲，學生們一旦在類似這樣的活動中獲得馬斯洛需要層次理論中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”后，他們就會對閱讀本身產生親近感，而興趣也就會在類似這樣的活動式閱讀中一點點被激發出來。

（三）積極主動地反思總結是整本書閱讀指導自身經驗獲取的必由之路

他人的東西再好也是外來的，只有經過實踐檢驗、適合自己的才是最好的。老師們所處的地域文化氛圍不同、社會觀念不同，所在的學校生源層次不同、管理理念不同，教師個人的教育背景不同、教學素養不同，等等，這些客觀差異讓我們只能結合自身實際實行“拿來主義”。不管是讀書得來的，還是有機會外出現場觀摩名家名師的示范課學來的，任何好的經驗都必須使之本土化才是最好的。

綜上所述，各位語文同行們若能如此準備，甚或是有更充分的準備，未來的某一天，當整本書閱讀的風潮撲面而來時，我們才可能有“天清江月白，心靜海鷗知”的那份從容與淡定。

[注：此文是山西省教育科學“十三五”規劃課題“基于學生語文核心素養的讀寫實踐研究”（課題編號GH—18266）子課題“高中語文基于核心素養下整本書深度閱讀指導策略研究”（課題編號GH—18266—21）的階段性成果。]（作者單位：運城市平陸中學）