小學高年段通感教學探微

耿姍姍

摘要：通感是人們在經驗和習慣的基礎上產生的不同感官之間在心理上的相互溝通，往往表現為心理上的幻覺和錯覺。這種幻覺和錯覺有助于表達人們對事物的直感和體驗。在小學高年段進行通感教學的策略有：自主聚焦，引導學生初步感知通感;細思細品，啟發學生體會感覺的挪移;深度體悟，帶領學生享受貫通的樂趣。

關鍵詞：通感教學;自主聚焦;細思細品;深度體悟

國學大師錢鍾書先生認為：在日常經驗里，視覺、聽覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通，眼、耳、鼻、口等身體的各個器官可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，溫度似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒。用形象化的語言使感官轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯、挪移、轉換，使意象更為活潑、新奇，就是我們所說的通感。

通感是人們在經驗和習慣的基礎上產生的不同感官之間在心理上的相互溝通，往往表現為心理上的幻覺和錯覺。這種幻覺和錯覺有助于表達人們對事物的直感和體驗。

小學高年段教材中也選入了不少運用了通感手法的課文，如《月光曲》《好的故事》等。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀提出的要求是：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”引導學生掌握通感的用法，能夠促使他們積極調動多種感官深入文本，如臨其境，如睹其物，如聞其香，如聆其聲，如品其味，更深刻、更真切地領略文本行文表述與意境的深遠。在一次校級公開課上，筆者以校本教材中選入的孫友田《月光啟蒙》一文為例，教學了通感手法。本文闡釋相關做法。

一、自主聚焦，引導學生初步感知通感

杜威曾說：“我們可以把馬牽到水邊，卻不能強逼它飲水。”這是告訴我們，只有學生自覺地關注知識點，教學才能發揮作用。因此，課始，筆者先是帶領學生唱歌謠、講故事、聽童謠、猜謎語，在他們完全被文本的美好元素浸潤后，才開始引導他們通過自主聚焦，發現含有通感的句子，初步感知通感——

【片段1】

師歌謠、童謠、故事、謎語這四種民間文學形式的加入，為這篇散文增添了獨特的情趣和韻味。除此之外，這篇文章中還潛藏著一些表達獨特、優美生動的語言文字，請同學們默讀體會，找出其中最精妙的地方，多讀幾遍，做些批注。

（學生默讀，批注。）

生我覺得文中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水”這句話寫得特別美。

生這句話后面的“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”也給人一種流動的聲音帶著香味的感覺。

師真好，我也喜歡這兩句話。她剛剛讀得真美，還有誰也想來讀一讀的？

生她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了那芳香的音韻。

師你們怎么發現這兩句話的？

生這篇文章的其他地方大都在寫“我”和母親在一起唱歌謠、講故事、聽童謠、猜謎語的經歷，這兩句是描述性的，還與別的描述性的語言有所不同。

師有何不同？

生我們一般描寫嗓音，都會說“清脆的”“朗朗的”“清亮的”等，這里卻說像三月的和風和小溪的流水，感覺像比喻又不是比喻。

師你發現了比喻與這種描寫方式的不同，真細心。

生吟唱是用嗓子唱，用耳朵聽的，三月的風和流動的水是感覺出來的，這二者也能打通，還給人非常舒服的感覺，真的是很獨特。

師是的，這種寫法的確很獨特。它就是我們經常在文學作品里看到的通感手法。

平時的教學中，我們往往會因熱衷于求“快”而忽略了“慢”的藝術。殊不知，“慢”常常能給閱讀帶來意想不到的收獲。上述教學中，教師先通過帶領學生唱歌謠、講故事、聽童謠、猜謎語，讓學生走進文本所提供的獨特的、有韻味的意境，感受文本的語言特點，接著給予學生充分的靜心閱讀、潛心思考的時間，讓學生在文本的固有表述模式之外自主挖掘到了通感這一“寶藏”，發現了通感區別于其他寫作手法的獨特之處。這樣慢讀、慢思、慢品的主動參與，讓學生全身心地浸入，敏感地捕捉到了“通感”，為下面的教學打下了基礎。

二、細思細品，啟發學生體會感覺的挪移

“不憤不啟，不悱不發。”通感教學的難點在于要能讓學生品讀并領會語言獨特的味道，又不能直接告知其句中之“意”、之“味”。此時，教師的巧妙點撥尤為重要，但前提是，一定要給足學生獨立思考的時間，在他們反復求索、求而不得時，再適時啟發引導。

在自主賞析環節，關注到通感語句的學生大都感受到了通感表達的美，但美在何處，他們說不出來。對此，筆者的做法是，讓學生多讀。讀完之后，與他們進行互動——

【片段2】

師如果說“三月的和風”寫出了皮膚上的觸覺，那么“甜甜的”就寫出了作者的——

生味覺。

師“小溪的流水”又寫出了什么？閉上眼睛想象一下。

生“小溪的流水”寫出了作者的視覺，看上去清亮亮的。

生還寫出了作者的觸覺，摸起來滑溜溜的。

生也許這還是作者的回憶，是他記憶里故鄉的小溪，他小時候常常在那里玩。

師你們說得太美妙了！是呀，作者將自己聽到的與看到的、摸到的東西完美結合起來，給人一種溫潤、舒服的感覺。那“音韻”本應是聽到的，為什么說是“芳香”的呢？

生聞到芳香的氣味會讓人特別舒服，母親的音韻也讓人特別舒服，所以那甜甜的嗓音是芳香的音韻。

生味覺給人的愉悅、舒適的體驗與美好的聲音帶給人的心曠神怡的感受“巧遇”，把人帶入了獨特而又有韻味的境界。

師是呀！如此看來，這些不同的感官帶給人的不同感受，毫不違和地融合到了一起，給了讀者與眾不同的感受。這就是通感的魅力所在。

上述教學片段，教師有兩處提示。一是“‘三月的和風寫出了皮膚上的觸覺”。這句看似輕淺的提示，實則為學生提供了表達感覺的例子，讓學生的發言有了明確的方向，知道要把每一種具體的感受與自己的感覺器官建立起一一對應的關系。于是，“甜甜的嗓音”帶給人“味覺”上的感受，就成了學生脫口而出的答案。在此基礎上，搭建“甜甜的嗓音”與“小溪的流水”之間的關聯就容易得多。學生通過想象體會，有的關注到“視覺”感受，說“溪水看上去清亮亮的”，有的關注到“觸覺”感受，說“溪水摸起來滑溜溜的”，還有的則關注到作者記憶中的小溪，產生了跨越時空的感受。二是順勢而引，意在讓學生于循序漸進中體悟“音韻”與“芳香”之間的關聯。借助不疾不徐、適時適地的啟發，學生漸入佳境，越說越有感覺，先后給出了精彩、獨到的見解。

三、深度體悟，帶領學生享受貫通的樂趣

維果斯基把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。通過適時啟發，學生于輕撥慢捻中領會了通感的玄妙之處，按理說，本課的教學就可以結束了。但筆者認為，如果提供深度體悟的場域，讓學生走進通感的更深境界，學生定能達到理解的更高水平，享受到各種感官貫通后文字給予自己的樂趣。

【片段3】

師人的各種感官都是相通的，由此引發的各種奇妙的感受都在我們內心世界交匯。剛才同學們都領會得比較到位，這會兒老師還想再考考大家。（出示圖1）這四個句子都出自諾貝爾文學獎獲得者莫言的筆下，是他用來刻畫聲音的句子。同學們讀一讀，看看能不能隱約讀出作者想要傳遞給我們的情感？

（學生自由讀，邊讀邊思考。）

生第一句中西邊房子里一定住著一個不講衛生的人，他的屋子長年累月照不到太陽，非常非常潮濕。

生我猜那一定是個病人，疾病在那間房子里滋生。

師你們太有水平了，那房子里的男人患有可怕的麻風病。

（學生一陣唏噓。）

生第二句中那個男子是個破鑼嗓子，所以作者才說他“亮開坑坑洼洼的嗓門”。

生我補充一點。這個男人雖然嗓門不大好，可他并不因為這就不敢唱，他不但唱，還亮開嗓門唱，說明他很自信。

生他粗獷，他豪放，他膽子很大。

師太棒了，同學們！你們的領悟能力讓老師佩服！他的確是個敢作敢為的男人。

生我覺得第三句中的劉大號沒戲了！

師為什么？

生因為他的喇叭里飄出的是“暗紅色的聲音”，他一定是跟別人打架斗敗了。

生我猜他要是大獲全勝，一定會吹出“金黃色的聲音”。

生或者是“鮮紅色的聲音”。

生我感覺劉大號的一生很悲壯，雖然生命快枯竭了，但還在堅持。這種暗淡的聲音，也可以說成是“絳紫色的聲音”。

師你太有才華了，你的文字不比莫言遜色。

生第四句中日本人說的話，老百姓聽不懂，就覺得是一大串一大串的，很長很長，堆在一起就像葡萄一樣了。

生（忘情地耍著口技）就是嘟嚕嘟嚕嘟嚕嘟嚕的。

師就是這樣，跟葡萄一樣，你學得真像！

通感在莫言的小說中運用十分廣泛，也可以說是其小說最鮮明的特點。莫言對通感手法恰到好處的運用，充分打通了人的各種感官，能讓人通過閱讀感覺到血液流動的加速，感受到每個毛孔似乎都在張開嘴巴大口呼吸。通感手法的運用，讓種種最難以言傳的感受得到了最為形象生動的表達，能將讀者帶入“現場”，親眼、親耳感和場景，領會文字所要展現的情感與意蘊。通感手法的運用，往往能達到“意料之外又情理之中”的效果，讓讀者耳目一新。

上述教學從莫言作品中篩選出了四句跟文本表達非常貼近的通感例句，都指向聽覺的“挪移”，更接近學生的“最近發展區”，更具課堂遷移的實用價值。當學生讀到這些“似曾相識”的句子時，表現出了意料中的興奮。在這樣一個寬闊的場域中，他們的思維潛質被激活，他們以“我猜”“我覺得”“我想”“我感覺”這樣的表述呈現自己極富個性魅力的獨特感受;他們打開自己的感官，在與“得病的男人”“粗獷的男子”“斗敗的劉大號”“完全聽不懂的日本話”周旋之際，表達著自己細膩的體察。不得不說，學生的感官一旦被打開，他們就會自主經歷頭腦風暴，在沒有標準答案牽絆的自由中邂逅可遇而不可求的精神。有多元思維與個性表達的裝點，語文課堂自是異彩紛呈。

參考文獻：

[1] 杜威.杜威教育名篇[M].趙祥麟，王承緒，譯.北京：教育科學出版社，2006.

[2] 金良年.論語譯注[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[3] 列夫·維果斯基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學出版社，2010.