支教活動對貧困地區教育的積極影響

呂軍梅　孫洪玉　魏立峰

摘? ?要：在校大學生的支教活動可以實現支教者和貧困地區教育的共贏。大學生通過支教貧困地區可以提高自身綜合素質，有助于自身的快速成長。同時，在校大學生支教對于貧困地區而言，是實現教育扶貧的一個重要的新途徑，有利于區域教育的均衡發展。通過走訪調查，明確了貧困地區支教活動的真實現狀、支教活動的價值。

關鍵詞：貧困地區;在校大學生;支教活動;積極影響

中圖分類號：G47? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0015-02

支教是備受在校大學生歡迎的一種社會實踐活動，通過支教，大學生的綜合素質得以提高。而且在校大學生支教貧困地區，有利于縮小我國區域教育水平差距，實現教育公平、構建和諧社會。作為貧困地區的一名在職教師，筆者見證了支教活動對當地教育的重要性。通過走訪調查，本文主要從貧困地區的學校、老師、學生三個角度來闡述支教活動所產生的積極影響。

一、支教活動對貧困地區學校的積極影響

（一）充實師資隊伍

偏遠貧困地區的學校普遍存在師資力量不足、教師短缺的狀況，支教大學生的注入，可以在一定程度上緩解師資匱乏的現狀，充實教師隊伍。由于地理位置偏遠，生活、教學條件艱苦，本地教師大多不愿意到貧困地區學校任教，所以，貧困地區的教學任務較為繁重，會出現一個教師教授多個班級，或者一個教師任教多個學科，甚至一些退休的老教師也在堅守教學崗位的情況。再者，學校女教師占有較大比重，伴隨近年來二胎政策的放開，多數鄉村學校都開始出現教師不足的困境，影響學校正常的教學秩序。此時，支教大學生的到來猶如雪中送炭，緩解了貧困地區師資不足的現狀，保證了教師的數量，在一定程度上保障了教學活動的有序進行。

（二）優化師資結構

貧困地區學校的問題較多，尤其是教師隊伍結構不合理的問題，支教大學生的到來，可以改善這一現狀，優化師資結構。偏遠貧困地區學校教師的年齡結構和學歷結構普遍存在不均衡、不合理的狀況，學校教師的平均年齡偏大、學歷偏低，導致教學上難免會產生力不從心的狀況，這在一定程度上不利于學校教學質量的提高。支教者大都是年輕有活力的大學生，他們有思想、有知識、有激情，加入到貧困地區教師隊伍之后，從年齡和學歷上充實了教師隊伍，可以改善不合理的師資結構，有利于提升學校的教學水平。

二、支教活動對貧困地區教師的積極影響

（一）帶動教學積極性

貧困地區的學校，硬件環境設施和教學軟件水平較為一般，由于條件的局限性，當地教師的思想觀念也較為落后。再加上教學年限較長，容易產生職業倦怠，充滿激情又帶有先進教學理念的支教大學生來到此地，與當地教師互相交流、互相學習，帶動了貧困地區教師教學的積極性。在支教大學生的課堂中經常會使用精美的多媒體課件，有時還會讓學生扮演課堂上的小教師，讓學生自己試著講課，以此來加深對知識的理解，這些新理念在吸引學生的同時，也吸引了當地教師的注意力。大學生勤學好問的教學態度，優異的教學成績，先進的教學技能和新穎的教學方式，都在激勵當地教師不斷地提升自我、完善自我，這在一定程度上提高了當地教師的教學水平。

（二）為在職教師外出培訓提供機會

支教大學生的到來，充實了教師隊伍，使得在職教師有機會走出校園參加各種培訓，以此來提升教學水平。在學校教師緊缺的情況下，大部分教師都是比較封閉，通過自己看書找資料，鉆研學科知識和教學方法來完成教學任務，這樣的效果并不理想。有了支教大學生的加入，貧困地區教師的教學壓力會減小，這樣就可以置換出一部分優秀的教師外出參加培訓。有機會走出校園的當地教師，可以學習其他優秀教師的教學方法和管理經驗，或者到高等院校去聽講座，提升自身知識儲備，拓寬自己的視野。支教活動置換出的在職教師，通過外出培訓，知識和技能都會得到提高，回到學校后再向同事傳授相關先進的教學理念，這有利于貧困地區教師整體素質的提升。

三、支教活動對貧困地區學生的積極影響

（一）拓展學生視野

由于客觀環境的影響，偏遠貧困地區的學生眼界比較狹窄，支教的大學生見多識廣，把自己的知識帶給學生的同時，也拓展了學生的視野。在講課的過程中，支教教師把自己掌握的專業知識教授給學生，提高了學生的知識儲備，讓貧困地區的學生看到了一個精彩的大千世界。另外，支教者自身的人格魅力，例如新穎的教學風格、教學方法、精美的多媒體課件、幽默有趣的課堂互動，也讓貧困地區的學生耳目一新，視野開闊。

（二）調動學習積極性

支教者獨特的教學模式，以及對當地學生的關愛可以調動學生學習的積極性。支教大學生自身多才多藝，教學理念先進，不把分數作為衡量學生的唯一標準。課堂教學使用的多媒體課件有背景音樂、有視頻導入，既新鮮又有趣。上課回答問題，采用小組討論、代表發言的形式，既調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的語言表達能力，充分發揮了學生的主體作用，學生上課的積極性得到提高。另外，支教者也注重對學生的人文關懷，支教地的條件一般都比較艱苦，當地學生的家庭也多為建檔立卡的貧困戶，有一部分是單親家庭，有一部分是留守兒童，普遍缺少家長的關愛。支教的大學生充滿激情與愛心，關心愛護每一位學生，加之他們年輕，與學生之間容易溝通，不存在代溝問題，很容易就把握了學生的心理狀況。所謂愛屋及烏，喜歡教師，進而喜歡教師的課堂教學，所以課堂學習積極性也得到了提高。總之，支教者新的教學模式和對學生的人文關懷，打開了當地學生封閉的心靈，進而激發了他們好好學習、積極進取的愿望。

由此可見，大學生支教是一項有益于國家教育事業的公益活動，對于貧困地區來說也是必不可少的，我們應該肯定它的積極方面。希望支教的大學生不斷提升自身素質，貧困地區的教師不斷加強業務學習，及時更新教育理念，高校、政府等相關部門盡力發揮其服務功能，以此來共同確保支教任務順利、高效地完成，實現支教活動的可持續發展。