國外數(shù)字化課程評價的研究熱點及前沿趨勢
——基于CiteSpace文獻計量可視化軟件的分析

湯君婷 陳 勇 陳勁良

(上海師范大學教育學院 上海 200234)

一、引言

信息技術的飛速發(fā)展為教育變革助力,以MOOC為代表的數(shù)字化課程快速崛起。相對于傳統(tǒng)課程評價，數(shù)字化課程評價雖然起步相對較晚，但近幾年也引起了國內學者的重視。通過對國家在線教育政策文獻的分析可以看出，在近20年的發(fā)展歷程中，我國數(shù)字化課程經(jīng)歷了網(wǎng)絡課程、精品課程(包括國家精品開放課程)、在線開放課程等多個發(fā)展階段。本研究根據(jù)文獻計量學理論和科學知識研究圖譜對近15年以來國外關于數(shù)字化課程資源評價的文獻進行可視化分析，以期管窺國外數(shù)字化課程資源評價的發(fā)展趨勢，為我國相關研究提供寶貴經(jīng)驗和有力支持。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來源

信息技術的飛速發(fā)展為教育變革助力，為客觀了解國外關于數(shù)字化課程資源評價的研究現(xiàn)狀，本研究對國外近15年以來關于數(shù)字化課程資源評價的文獻進行文獻計量可視化分析，得出當前國外關于數(shù)字化課程評價的研究熱點和研究前沿。為了保證研究文獻的質量，本研究采用的是Web of Science中的核心合集檢索平臺SSCI數(shù)據(jù)庫中的文獻，使得數(shù)據(jù)來源更具權威性、代表性與時效性。研究文獻跨度為“2005—2019年”，文獻搜索檢索式為：主題=(“Curriculum”O(jiān)R“Course”)并且主題=(“Online”O(jiān)R“Web”O(jiān)R“On-line”O(jiān)R“MOOC”O(jiān)R“MOOCs”O(jiān)R“Distance”O(jiān)R“E-learning”)并且主題=(“Evaluate”O(jiān)R“Evaluation”O(jiān)R“Assessment”O(jiān)R“Assess”)。文獻類別篩選為“ARTICLE”AND“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH”O(jiān)R“EDUCATION SCIENTIFIC DISCIPLINES”，在剔除無關結果且去重后，得到有效文獻共1998篇。CiteSpace[1]文獻計量可視化軟件是由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美博士研發(fā)的科學文獻分析工具，其可視化分析圖譜受到研究者的廣泛認可，尤其是對于科學研究者。

三、研究分析與討論

(一)國外數(shù)字化課程評價的研究熱點

關鍵詞是對一篇文章的高度凝練和概括，是文章的核心和精髓。通過文獻可視化引文分析軟件Cite Space對2005—2019年高頻關鍵詞分析，可以挖掘出該時期研究的熱點主題，分析結果如高頻關鍵詞排序前20作表1：

表1 2005—2019年國外數(shù)字化課程資源評價研究熱點前20排序

1.以學生、學生表現(xiàn)、形成性評價研究視角出發(fā)

學生、學生表現(xiàn)是國外對數(shù)字化課程資源的評價關注的最大研究熱點。查閱相關文獻可以了解到，美國《教育領導標準指標體系(ISLLC 2015)》、新加坡2009年發(fā)布《面向21世紀的教師教育模式》等一系列國外相關文件都體現(xiàn)出，21世紀以來國外許多國家關于教育的改革目標和核心價值觀的建立都是關注學生成就、以學生學習為中心。遠程教育也不例外，這也正是許多學者在研究數(shù)字化課程資源評價時關注學生視角的原因。比如有學者在進行數(shù)字化課程學習期間及結果的反饋進行了一系列的研究。如馬來西亞科學大學的學者薩瑪林(Al-Samarraie)等人設計了一個評估模型來檢驗學生在線上學習時的直覺信念，以及電子學習系統(tǒng)時如何對學習者的直覺信念進行反應的，以幫助數(shù)字化課程資源開發(fā)者更好地激勵學生繼續(xù)學習。[2]

2.以高等教育、評價模型、教法為視角的研究熱點

英國威爾士班戈大學的珊迪(Sandy)和奧萊格(Oleg)共同完成的“虛擬學習環(huán)境的教育評價框架”從會話模式框架和控制論模型兩個不同的角度介紹了其評價策略。[3]歐盟近年也特別關注MOOC質量，由歐洲遠程教育大學聯(lián)合會牽頭歐洲11個國家于2013年推出的MOOC教育質量評價基準——開放教育質量標簽，該評價的核心內容源于在線學習(e-learning)及開放教育的質量評價基準—E-xcellence。

3.以技術、反饋、學習分析等為研究視角

科學技術的進步推動教育技術的快速發(fā)展，技術一直伴隨著在線課程的發(fā)展進程。對高頻關鍵詞進行突現(xiàn)詞分析，可以了解到一定時期內的突現(xiàn)熱點。使用Cite Space進行突現(xiàn)詞分析，共得到53個突現(xiàn)次，本研究截取近三年突現(xiàn)度最高的詞如圖2所示，可以看出高等教育的學習分析是2017年以來的研究熱點。楊思(Youngs)等人通過開發(fā)了一種可視化的方式展示學生在線學習過程中的反饋和學習成果，使得在線學習的利益相關者能夠更全面地了解學生在在線課程中的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)能夠不僅能夠用于幫助評估學生學習質量，同時也能幫助開發(fā)者改進課程。[4]

圖1 2005—2019年國外數(shù)字化課程資源評價突現(xiàn)關鍵詞(部分)

(二)研究前沿

為了進一步明晰國外數(shù)字化課程資源評價領域當前的研究前沿詞匯，使用CiteSpace對文獻進行共被引分析后聚類，聚類后生成該領域的知識群組，知識群組的聚類命名是通過從施引文獻的標題來提取名詞性術語來實現(xiàn)的，所以被認為是該領域的研究前沿。[5]在對2005—2019年的國外數(shù)字化課程資源評價領域的1998篇文獻進行共被引分析聚類后，得到共22個聚類，使用Timeline圖譜可以看到每個聚類文獻的活躍時間，如圖2所示。

圖2 2005—2019年國外數(shù)字化課程資源評價文獻共被引Timeline圖

從圖2可以很清晰的看到，聚類#1和聚類#2是所有聚類中最年輕的，它們生成的聚類名稱學習前測(predictive learning analytics)和學習效果(learning outcome)是國外數(shù)字化課程資源評價研究領域的研究前沿。通過對相關文獻進行分析，可以看到國外的學者們近年尤為關注使用相關學習分析技術對學生進行前測以及學生學習效果分析，用于評價數(shù)字化課程資源的教學質量，甚至系統(tǒng)評價數(shù)字化課程資源。新興數(shù)字化課程資源的實施與傳統(tǒng)的教學實踐方式截然不同，導致其教學質量、學生學習效果經(jīng)常受到質疑。

四、研究結論

縱觀國外關于數(shù)字化課程資源評價的研究現(xiàn)狀，研究者發(fā)現(xiàn)：(1)學生表現(xiàn)、學生成就因素在國外學者們研究數(shù)字化課程資源評價時起著至關重要的作用，以學生為出發(fā)點的形成性評價是國外學者們在該領域研究的基礎。(2)國外學者們近15年內尤為關注高等教育、成人教育的線上數(shù)字化課程資源評價的研究，并在高等教育的線上課程資源評價模型和教學設計進行了一系列深入的研究。(3)以學習分析技術為代表的新興技術為數(shù)字化課程資源的評價提供了重要的技術支撐，學習分析技術能獲得學者們的重點關注，與學者們關注學生表現(xiàn)、學習效果緊密相關。(4)從文獻共被引分析結果來看，國外在該領域關注的研究前沿問題是學生學習前測和學習效果。綜上，學生視角是國外在數(shù)字化課程資源評價研究的主心骨，這為我國數(shù)字化課程資源評價的研究提供了很多值得學習和借鑒的地方，也為本研究基于學習者的視角建設數(shù)字化課程資源評價體系提供了參考和依據(jù)。