核心素養下小學生邏輯推理能力的培養策略

吳承華

摘? 要：邏輯推理是數學學科核心素養之一，培養學生邏輯推理能力對提高學生的數學核心素養，以及解決與分析問題能力都具有十分重要的積極作用。基于此，本文將從“創設情境，培養邏輯推理能力”“引入生活，發展邏輯推理能力”兩個方面進行教學實踐，給出核心素養下小學生邏輯推理能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;邏輯推理

余文森說：“中國教育正邁入核心素養的新時代。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。”長期以來，在傳統教學模式的影響下，數學教學往往只停留在表面知識，學生解決實際問題能力的培養得不到重視，導致學生形成一定的思維定勢，對數學知識的應用性也缺乏有邏輯的推理。另外，數學來源于生活，又高于生活。科學理論指導社會實踐是知識應用的本質，從學生身心發展的角度來看，知識不僅要內化于心，更要外化于行，讓學生運用數學知識來解決生活的中數學問題。這樣一來，才能夠有效強化學生對數學知識的理解，培養和提高學生的邏輯推理能力，進而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

一、創設情境，培養邏輯推理能力

情境教學法是新課改以來一種高效且實效的教學方法，它最為顯著的特征就在于能夠創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，對培養學生邏輯推理能力以及引導學生主動發現、提出數學問題都有著一定的現實意義。另外，笛卡爾在《探求真理的指導原則》的第六個原則中說：要從錯綜復雜的事物中區別出最簡單的事物，然后進行有秩序的研究。這就要求我們在那些已經通過演繹得到的真理的推理過程中，觀察哪一個事物是最簡單項，以及觀察這個項與其他項之間關系的遠近或者相等。

例如：在學習“時、分、秒”這一課內容時，要培養學生邏輯推理能力，可以采用問題情境來展開教學，以通過層層深入的問題來逐漸培養學生一定的邏輯推理能力。即按照笛卡爾的原則先找到秒，進而學習分與時。可以這樣提問：“同學們，你看到了什么？你們看，新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起倒計時，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”以此來有效喚醒學生已有的知識經驗和生活經驗，激發其內心的求學欲望。然后，在課堂教學過程中，我會再次提問學生：“你都知道哪些關于秒的知識？你是怎么知道的？”以此來將學生思維引入數學領域。接著，再結合學生的回答向學生出示鐘面，并引導學生思考：“你看到了些什么？鐘面上最長最細的針是什么？秒針都有什么特點？”進而在學生的疑惑下，一步步的讓學生掌握分和時。最后，我再根據實際問題，讓學生總結：“我們一節課是多少分？”從而讓學生在探究的過程中，主要發現和認識新的問題，如：理解1分=60秒，發現時、分、秒這三個單位間的內在關系，以及認識秒表和秒的計時方法等。除此之外，讓學生在課下親身去體驗時間的變化，以期培養學生珍惜時間的意識和習慣。通過這樣的情境，逐步培養學生問題意識和一定的邏輯推理能力。

二、引入生活，發展邏輯推理能力

探究問題的過程是學生思考、尋求問題答案的過程，而生活恰恰是學生探究和解決問題的最佳場所，同時也是發展與提高學生邏輯推理能力的重要途徑。另外，將數學問題生活化，不僅可以培養學生數學學習興趣，而且對學生數學綜合能力的發展也有著一定的促進作用。因此，在小學數學教學中，教師要以生活為師，將教學內容生活化，以增強學生理解、應用數學的意識，并激發出學生的探究欲望，從而加深學生對數學知識的理解，提高學生數學認識與邏輯推理能力。

例如：在學習“長方形與正方形”這一課內容時，為了提高學生用數學知識解決實際問題的能力，發展其邏輯推理能力，可以聯系生活實際展開教學。首先，將課前準備的長方形與正方形的實物模型向學生進行展示，并提問學生：“同學們，你在現實生活中見過哪些類似于長方形和正方形的物體呢？書本？文具盒？門窗？”以此來有效激活學生的數學思維，并引出本節課題。然后，根據學生的學習能力，并按照“以優待劣”的分組原則將全班學生進行有效分組。接著，讓學生根據長方形與正方形模型來學習與探究長方形與正方形的特征。之后，在各組學生合作探究學習中，以朋友的身份參與其中，引導學生聯系生活實際來展開學習，以幫助學生更為深刻、清晰地認識到學習與生活之間的內在聯系，以及長方形與正方形在生活中的應用價值。最后，待各組學生學習探究結束后，再結合學生的學習成果為學生精心講解本節課的主要內容，進而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力是學生邏輯推理能力發展的重要基石。但需要注意的是，教學策略的有效性始終要適應問題的變化。問題是數學的基礎，在發展學生基本的邏輯推理能力的同時，也要注重提高學生思維的靈活性，讓學生能夠具體問題具體分析，逐步形成探究意識和科學精神。

參考文獻：

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