論語言在信息技術課堂中的運用

呂越姝

摘 要：教學語言是教學過程得以高效推進的重要手段。本文試圖通過教學實例分析活用教學語言，在活解專業術語、活化課堂提問、活評學生表現等三個方面所起到的推動作用，從而完成高效教學。

關鍵詞：信息技術;課堂語言;活用

一、活解專業術語

（一）故造懸念，調動興趣

小學前期的信息技術教學內容多為學習計算機軟件的使用及操作，實操性及趣味性強，學生學習興致較高。所以剛學習LOGO編程語言，面對大量的英語命令及程序，學生易感枯燥無味，學習興致直線下滑。此時，教師若能活用教學語言，在課堂中故意制造懸念，調動學生的注意力和學習興趣，將化被動學習為主動，將令教學事半功倍。

如教授《讓繁瑣變方便——重復命令》一課，筆者先展示一個正方形，并對學生說，“只要10秒鐘，老師就可以將它變成一個圓形。下面請同學們和老師一起見證這個奇跡的時刻？”此時，學生紛紛一臉狐疑面面相覷，就等看著老師怎么“變魔術”了。

在學生的倒數計時中，筆者迅速修改REOEAT 4[FD 50 LT 360/4]中的部分數字，再按回車鍵確定，圓形神奇地繪制出來了。這時學生紛紛作驚訝狀，想學著“變魔術”，掌握這條神奇語句的學習積極性自然高漲。

（二）活用類比，由“生”變“熟”

類比原是文學中的修辭手法。但教學中，善于運用類比手法可以讓學生將抽象的專業名詞變為具象的生活之物，瞬間讓專業名詞由“生”變“熟”。

如六年級學生初次接觸Flash軟件，教師解釋 “幀”時，學生通常一頭霧水，難以理解。這時教師可將“幀”比作是一張畫紙，在不同的“畫紙”上畫出相關聯的圖畫，就可以做出動畫了。之后再結合教材第三冊（上）的特點，快速翻動教材，使右下角的小人物動起來。語言與實例的結合，使學生更易于理解。

（三）巧用幽默，理解深刻

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。巧用輕松幽默的語言帶領學生進入課堂，不僅教師教得快樂，學生對知識技能的理解也更為深刻。

學習《認識計算機》一課，為了讓學生深刻了解及遵守進入電腦室后的規定，筆者重點講解教材第6頁的“說一說”的內容，在討論“為什么不能將垃圾留在電腦室里”時，學生積極發言，其中有一生說到因為垃圾會引來老鼠。這時，筆者順勢而為說了句，“對，老師也希望在我們課堂里不要多出一些小小旁聽生——老鼠。”學生聽后都會心一笑，還有不少學生表示，愛護干凈就不用和老鼠做同學了。就這樣，在學生的一片歡笑中，“不能留垃圾在電腦室”的學習約定自然地深刻于心。

二、活化課堂提問

（一）大小適中，好問不空

教學問題的設置，是學習內容的重要指向。若問題設置過小，課堂“一問一答”的教學模式容易讓教學過程碎片化，也不利于學生對知識技能的整體把握;問題設置過大，學生又往往抓不到重點，也超過了學生學習的最近發展區。

《制作個人小名片》一課，如教師提出“如何設置名片大小？”這類問題，學生基本不需要思考，便可從文中直接找到答案。而教師若能提綱挈領地提出“制作個人名片的步驟是什么呢？”便可將學生的學習精力迅速引入對課時重難點的探究，留給學生的思維空間也大得多。學生順著這一問題，在討論思考的過程中對本課有整體的認識，同時也將相應的知識點逐個擊破。

（二）循序漸進，由淺入深

提問是為了引導學生發散思維，并且明確思維方向。教師在設定問題時，可按照學生知識水平及教材內容的內在聯系，按循序漸進的方法，由淺入深、由點及面進行多層次提問，逐漸構建學生的信息技術思維。

如導入“動作補間”動畫知識點，筆者先展示一個直線運動的小車，在學生觀察后，進行提問：要做出這一個移動的汽車可以用哪種常規方法？如果小車走的路程很遠，需要添加的幀非常多可以怎么解決呢？小車動畫在運動過程中，自身的形象有發生改變嗎？如沒有變化是否有更簡便的方法可以做出同樣的效果呢？

通過這一系列的提問，學生既回顧了之前學習的“逐幀動畫”，又通過對比“逐幀動畫”與“動作補間”在此中運用的異同之處，領會了“動作補間”在這里的用處，對新知的接受與技能的掌握更為深刻牢固。

三、活評學生表現

（一）贊到點上，語印心間

《中小學信息技術課程標準》中提出：“教學評價必須以教學目標為依據，要重視教學效果的及時反饋?！?/p>

《認識計算機》一課中有“說一說”環節，筆者讓同學們討論“用力敲打鍵盤”這個行為對不對？不對又是為什么呢？這個時候大部分同學都踴躍舉手發言。如學生答案為“因為敲打容易損壞鍵盤，如果壞了其他班的同學也就用不了了。”這時筆者及時發現了學生思想上“愛護公物”的閃光點。

不過，筆者不是單純地表揚“你真棒”，而是改為“這位同學有愛護公物的良好品德，因為他不但知道敲打的動作會損壞鍵盤，而且還從他人的角度考慮，想到敲壞鍵盤對別人造成的困擾?！眱上啾容^，后者除了肯定這位學生的答案，還間接地讓其他同學懂得了愛護公物、為他人著想的道理。

（二）引向細節，導向正面

教學評價最終作用是為學生指引正確的學習方向。而“細節關乎成敗”，在評價上，教師除了要大處著眼，更要關注細節，將學習導向正面。

如教學《制作逐幀動畫》一課時，有同學的動畫會出現晃動的情況。面對這種情況，教師點評應該引導學生找出失誤點：“你的作品在晃動，為什么會出現這樣的情況呢？”“可以嘗試再插入一次關鍵幀，看看操作過程中有哪些問題?！薄皼]錯，插入關鍵幀后，新幀內的元素是默認被全選的?！蓖ㄟ^這樣一系列的引導，學生除了知道自己操作中的具體錯誤，在日后遇到問題時也懂得該如何進行檢查。

參考文獻

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