研發校本課程，促進學生學習提升之行動研究報告

李雪玲

一、問題的確認

1.問題的發現

我們學校是一所區屬普通高中，入學的生源較差，大部分的學生在全區的排名靠后。從小學到初中習慣于跟著教師走，跟著考試走，而不善于獨立自主學習。高一新生入學后，覺得使用的北師大版英語的知識點分散，容量大，學生在理解教材上所花費的時間多，在面對英語中的長難句和深奧的語法，有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題就更加茫然。造成了教師難教，學生難學的局面。

2.問題的調查與分析

面對學生出現的問題和情況，我們進行了學生學習方法問卷的調查。本次調查的對象為學校的2014年入學的高一級的學生，采用問卷調查的方式來了解學生學習的策略。學生總數為948人。調查于2014年9月26日進行，共發放調查問卷948份，收回有效問卷900份。調查的結果如下：29.7%的學生有制定學習計劃；33.4%的學生使用有效的識記方法；35.4%的學生有重點地進行學習；28.3%的學生在學習中利用工具書；21.5%會進行課前預習；26.3%的學生會在課后復習。

從整體上來看，高一學生的自主學習能力情況不容樂觀。很多學生在學習中運用調查問卷中的學習策略，大多數學生沒有把握好學習的方向，沒有采用有效的英語學習方法來提高學習的質量。同時，教師讓學生在課前進行預習和讀書，然而學生卻不知道應該具體預習什么，讀什么。在這些因素下，學生沒能達到有效的學習目標，教師也沒有收到預期的教學效果。

3.問題的確認

根據調查的結果，學生非常缺乏自主能力。我們學校的英語教學中，教師是作為所有教學活動的中心，學生只關注聽，只會跟著教師走。學生的依賴性太大，缺乏學習的主動性。《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力。”

如何培養學生的自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法？我們關注了現在的校本課程。《基礎教育課程改革綱要》，明確提出新課程的培養目標：新課改要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發展。而校本課程的開發可以轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，同時也有利于教師專業發展，形成學校自己的特色。因此，我們就開始研發自己的校本課程。

二、理論依據

20世紀80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。

“校本(school based)”的含義是“以學校為本”“以學校為基礎”，華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

校本課程整合了各種資源，對促進學生自主學習，激發了學生的興趣，培養學生的動手能力，提高學生的成就動機水平，增強學生的學習信心。

基于以上原因，我們認為：結合我校學情，對國家教材進行校本化開發，這是培養學生自主學習能力最有效的辦法。

三、行動方案的制定

我們制訂了約3年時間的計劃。同備課組教師分工合作編寫初稿，模塊校本訓練初稿完成后，先交由備課組長審閱，再由組內教師傳閱，閱案教師分別提出修改補充建議，大家討論修改后定稿印刷。新課進行前，學生會拿到預習模塊校本訓練，按照模塊校本訓練上的問題預設進行新課預習，讓學生有目的地進行預習，通過這一環節明確學習任務，確定個性化的學習策略。新課結束后，學生會拿到一份鞏固模塊校本訓練，上面有圍繞需要大家掌握的知識點設置的練習題，學生通過課后研究，進一步鞏固基礎知識，提升能力。

四、行動方案的實施

1.準備階段

(1)成立課題實驗研究小組，確定課題研究人員及研究對象；(2)選題、制定課題研究方案；(3)收集與本課題相關的資料，制定實施細則；(4)課題組成員、實驗教師學習有關模塊校本訓練教學法教學理論以及實驗方案，對如何設計、編寫和使用模塊校本訓練，建立模塊校本訓練課堂教學模式，進行有益的思考；(5)確定課題研究的相關內容，討論課題計劃，進行具體分工，明確總體目標和各自的責任；(6)校本課程研究的內容如下。

第一部分：單元課文的閱讀理解：①細節題的理解以選擇題或對錯題形式呈現；②歸納文章的段落大意；③以30～40個單詞總結課文大意。第二部分：單元各課的重點單詞、短語和句型的歸納總結：①重點單詞及其各種詞性的轉換；②以筆記形式總結單詞、短語和句型；③相應練習題；④寫作練習：運用本單元所學的單詞、短語和句型。第三部分：單元的單詞詳解：把重點單詞的詞性、搭配和例句詳細列出。第四部分：單元的語法：①語法學習的導入；②相應語法的練習題；③完整的語法內容。

2.實施階段(2015年3月～2016年12月)

(1)第一階段——校本課程導學案編寫：(2014年10月-2014年12月)《北師大版＜英語＞Module 1 &2》校本課程導學案編整。本期編輯整合我校校本課程研究學習資料，《高中英語北師大版模塊導學案第一分冊(Module1-2)》。

(2)第二階段——檢查、自省和繼續整編：(2014年12月～2015年8月)根據實際教學使用狀況和學生適應程度，對第一階段編整的導學案進行檢討、改進，并確定Module 3-4和Module 5-6的校本課程導學案的最佳模式，進行下一輪的編寫。

(3)第三階段——再加工整合：(2015年9月～2016年10月)經過充分調研后，分時間段進行各個模塊教材的再加工，前后編寫出《高中英語導學案第一分冊》《高中英語導學案第二分冊》《高中英語導學案第三分冊》。

在校本課程練習的研發中，教師以有一定難度有層次性為原則，根據學生知識缺失的不同方面，給予有計劃的作業練習，讓他們建立自信，逐步提高，使他們在活動更多成功經驗的過程中形成積極主動的學習態度。

五、效果反饋

本課題的研究實施過程跟蹤了我校2017屆全體948位學生的英語學習情況，以學生參加大考的英語成績為載體，檢驗本課題組實施方式對學生英語學習成績的影響。

表一：

表二：

從表一來看：

1.高一階段四次大考

根據本屆學生進校時的中考成績，高一年級的時候我們把全年級的學生分為4個層次20個班級：實驗班2個，次優班6個；平衡班10個；藝術班2個。

從學生的成績可以看出，本年級的學生在高一階段的英語學習基本穩定并呈現出一種動態平衡，全年級的英語成績基本穩定在79分；實驗班的學生成績穩定在98分；次優班學生的英語成績基本穩定在86分，其中5班和7班的成績有4分的提升；平衡班的學生英語成績穩定在74分，18班的成績有較大進步，提高了6分；藝術班的英語成績也基本在60分上下徘徊。

通觀高一年級的英語學習成績，基于我校生源比較不理想，而且高一學生處于初高中學習方式的轉型期，學生對高中的英語學習方式還不夠適應，所以短時間內體現不出學習上大的變化。

從表二來看：

2.高二階段兩次大考

高二年級本屆學生進行了文理的分班，根據實際情況，948位學生分歸9個理科班，11個文科班和2個藝術班。其中理科班又分為1個競賽班，4個次優班和4個平衡班，而文科班分為2個競賽班，4個次優班和5個平衡班。同樣在高二整個學年，我們繼續對這屆學生的英語學習情況進行跟蹤，依據高二年級的4次統考研究分析學生的英語學習效果。

從以上高二學生的英語學習成績變化觀察得知，在高一年級大半個學年的磨合之后，學生慢慢適應了高中的這種教學模式，所以學習成績都在慢慢提升。

總的來說，利用自主開發的校本課程訓練培養學生自主學習能力，學生作為教學活動的主體，強調學生主動學習，另外，加強教師的指導作用。在課前預習引入質疑、在課堂中增加深入性質疑，同時在課后回顧所學習內容，我們自主研發的校本課程訓練始終對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，教師對學生給予及時和適當的指導，做到教學相長。

六、教師反思

這次行動研究對我們的影響深遠，對我們今后的教育教學具有非常大的意義。它不僅促進我們教師思考自己的教育教學工作，還提高了教師的教學能力。教師應盡力設法教會學生學會學習，指導學生學會處理信息獲得知識的方法，培養學生勤于思考，樂于實踐的意識和習慣，使學生的學習和創新的潛力得到充分發揮。同時也促進了學生學習方式的改變，提高了學生學習英語的能力，達到教學相長的效果。