“雞兔同籠” 教學設計與評析

張麗娟 孫秀萍

教學內容：人教版小學數學四年級下冊“雞兔同籠”問題。

教材簡析：“雞兔同籠”問題編排在“數學廣角”中，意在借助我國古代的數學名題，向學生滲透數學思想方法，讓學生從數學的角度，主動嘗試運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，經歷猜想、實驗、推理等數學探索過程，體會解題策略的多樣性，進而激發學生學習數學的興趣和欲望。

學情分析：“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。其解法包括：列表法、假設法、方程法。由于四年級還沒有學到方程，因此，教材主要引導學生通過猜測、列表和假設等方法來逐步解決問題，培養學生有序思考及邏輯推理能力。

教學目標：

1.了解“雞兔同籠”問題的結構特點，嘗試解決“雞兔同籠”問題的策略，使學生體會用假設法解決問題的思路。

2.在解決問題的過程中，培養學生的思維潛力，并向學生滲透化繁為簡、轉化等數學思想和方法。

3.使學生感受古代數學問題的經典內涵，體會“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。

教學重點：讓學生經歷解決“雞兔同籠”問題策略的探索過程，體會其中所蘊含的數學思想方法。

教學難點：理解假設法中各步的算理。

教學過程：

一、視頻導入，激趣引題

1.播放浙江衛視的綜藝節目《奔跑吧 兄弟》中包貝爾解答雞兔同籠問題的視頻。

2.提問：你知道這是一類什么數學問題嗎？（學生回答：雞兔同籠。）對，這就是我國歷史上著名的數學趣題——雞兔同籠。

3.板書：雞兔同籠。這節課我們就來研究一下有關雞兔同籠的三個問題：

（1）此類問題所給的條件和所求問題是什么？

（2）此類問題的解題思路和解題方法是什么？

（3）由此類問題衍生出來的問題還有哪些？需要怎樣解決？

【評析】用綜藝節目導入，讓學生從生活中發現數學問題，激發了學生的學習熱情，讓學生感受到數學來源于生活;三個問題的提出，明確的本節課的研究方向。

二、化難為易，尋找規律

1.“雞兔同籠”問題的題面有什么特點呢？請看屏幕。

（1）屏幕出示：雞兔同籠，數頭有3個，數腿有10條，雞、兔各有多少只？

請問：題中給了哪些已知條件？求什么？

（2）學生反饋匯總：表面條件是總頭數和總腳數;隱含條件是雞有2只腳、兔有4只腳。共4個已知條件。

問題是：雞、兔各有幾只？

【評析】一把鑰匙開一把鎖，了解題型特點才能選擇恰當的方法來解決。這一環節，讓學生對“雞兔同籠”問題有了充分的認識，也產生了充分的思考。

三、合作探究，擇優方案

1.你知道這是幾只雞、幾只兔嗎？（1雞2兔。）你是怎么知道的？那10個頭，26條腿呢？你用什么方法來找到答案呢，請同學們以小組為單位探討一下，開始。

2.匯報交流。學生采用不用的方法來解答問題：各自表格推算法、猜測法、假設法等等。對比幾種方法，假設法最為實用。

3.夯實假設法。一名學生敘述，教師邊描述情境邊板書，全體學生跟著教師想象畫面。

板書：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 畫面：

假設10只動物都是雞? ? ? 兔子聽口令，向前看齊，抬起前腿。

地上有腿10×2=20（條）? ?雞和兔都各有兩條腿在地上。

丟了26-20=6（條 ）腿? ? ? ?哪里去了呢？每只兔抬起2條。

兔：6÷2=3（只）? ? ? ? ? 3只兔共抬起6只腳。

雞：10-3=7（只）? ? ? ? ? 兔子放下腳，10個頭26條腿。

4. 小組交流整個思考過程，也可描述畫面。

5. 一名學生敘述解題過程，全體學生落筆書寫。

【評析】從簡單入手，化難為易去發現規律，在解決問題的過程中對比選擇，體現優化方案的思想;最為重要的是運用知識遷移，拓寬學生思路，留給學生思考時間、想象的空間，用畫面促進理解，巧妙地將學生的認知經驗、思維過程轉化為數學語言，從而構成了解決問題的新策略，發展了學生的思維水平，獲得了新的數學思想和方法。

四、推廣應用，建立模型

1. 用假設法解決視頻中包貝爾遇到的數學問題。

2. 用假設法解決數學書上《孫子算經》中的原題。

3. 解題之后同桌之間敘述解題思路。

4. 解決生活中“雞兔同籠”一類的問題。其實，我們研究這類“雞兔同籠”問題，不僅僅只解決雞和兔的問題，還可以使用這些方法去解決生活中類似的“雞兔同籠”問題。誰愿意挑戰一下：

（1）動物園有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有幾只？

（2）有38個學生去游樂園劃船，共租了8條船，每條船都坐滿了。大船每條各乘6人，小船每條各乘4人。大、小船各租了幾條？

（3）大珠、小珠的問題。

（4）摩托車、汽車的問題。

【評析】放手讓學生運用學到的“策略”解決生活中類似的“雞兔同籠”問題。這樣既鞏固了新知，又使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛存在，凸顯了本節課的學習價值。在此基礎上進一步引導學生觀察、比較、總結，提煉出此類問題的結構特征和解決的一般性策略，為學生的學習奠定了可持續發展的堅實基礎。

五、總結方法，拓展延伸

今天我們研究的題型是——（雞兔同籠），主要采用的解題方法是——（假設法）。其實使用假設法還可以解決很多問題：

比如：一次數學競賽規定，答對1題得10分，答錯1題扣5分，小明答了10道題，得了65分，對幾道？錯幾道？

比如：100個和尚吃100個饅頭，大和尚每人吃3個，小和尚3人吃一個，問有幾個大和尚、幾個小和尚？

這些看著復雜的問題，運用假設法會迎刃而解，下節課我們繼續研究。

【評析】再次總結方法，扎實本節課的題型特點和解題策略。拓展延伸體現了教學的層次性、挑戰性，滿足了學生個性化學習的需要，為學生對“雞兔同籠”問題的進一步探索搭建了平臺，埋下了種子。

總評：

本節課通過現實生活的視頻引出要研究的主題——“雞兔同籠”問題;然后以一個數據比較小的“雞兔同籠”問題，來引導學生，經歷列表法，探討假設法等多種解題策略和方法，并采用想象畫面幫助理解的方法，幫助學生沿著脈絡去思考，從而更好地地突出重點，突破難點。

從本節課的教學設計來看，做到了兩個注重：

1.注重學生的獨立探究和小組合作。在課堂教學的第二部分，充分調動學生思維，通過獨立探究和小組合作讓學生充分理解“雞兔同籠”的特點及解題方法，奠定了理解的基礎。

2.注重學生舉一反三、觸類旁通能力的培養。“雞兔同籠”的魅力不僅僅在于它基本類型的多樣化，更重要的是它滲透于生活中的方方面面，引人深思、誘人探索。因此，教學第四環節在恰當的時機將此知識點發散開來，起到舉一反三、觸類旁通的目的。

不足：

1.本節課的設計多數的精力放在了假設籠中所有動物都是雞的情況，應該讓學生試一試假設籠中都是兔的情況，避免思維的固化。

2.現代化教學手段使用比較少，如果能借助多媒體動畫幫助學生理解，能夠進一步促進學生理解。

編輯/魏繼軍