馬小霞

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0081-01

語文教學改革的重點之一是作文教學，作文是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最費時最頭疼的問題，體現在教師的“高耗”，學生的“低能”。教師要著重探究學生苦寫、煩寫的現狀，變封閉教學為開放教學，創建多元互動、雙主題的生態健康課堂，以促進學生綜合素質的全面提高及生命質量的全面提升。近幾年來，作文教學探究成果頗豐，教學流派紛呈，但“作文難，怕作文”的新問題一直困擾著教師和學生們。在此就作文評改談談我的一點實踐。

作文評改，是作文教學的一個重要環節，傳統的評改方式是：學生急急忙忙作文后，老師辛辛苦苦地改。從標點符號、字詞句到段落結構，老師做了大量的圈圈點點和評語，而學生一般只看分數和等級，不注重老師的改評。因此，這樣的作文評改，對學生作文能力的提高，效果甚微。

關于作文評改，葉圣陶先生曾經說過：“改與作關系密切，改的優先權屬于作文本人，所以我想，作文教學應著重培養學生自改能力。”“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。每一處修改一定要說得出個所以然。自己修改不限于修改課內作文，要讓學生養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改看作一種思想過程。”如何把好這一關，使學生喜歡寫作又能認真對待評改呢？本人做了一些探索，收到了良好的效果。

針對學生作文的評與改，我在作文評改中設計了四個步驟，有利于學生作文能力的較快提高。

首先，老師粗評初稿。學生在作文課上寫出初稿，老師瀏覽后稍作點評，指出大的修改方向，不評分，做到快速及時，盡量在學生的作文興趣還沒有消失時返還給學生。學生在得到老師的點評后，快速地整改內容的大方向，同時在修改過程中會自己發現一些細節問題，例如字詞的錯誤、標點的不準、分段不恰當等。

其次，學生自評自改。俄國著名作家陀思妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”列夫·托爾斯泰也說過：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”因此，反復地修改是文章成功的最佳手段。要引導學生善于自我修改，勇于自我評價，大膽修改，使得文章逐漸趨于成功。在老師指導的基礎上，學生進行修改后謄抄在正式作文本上，老師再進行較細致地閱讀，并進行改評，給出分數或等級，寫出評語。

其三，學生互評互改。首先，組長主持批改過程，根據師生具體評改的范文情況，宣布評改的標準;小組內共同評改一篇范文，以當次作文的訓練重點為中心，特殊的可適當增加附加分。然后，每個小組成員分配一篇其他成員的作文：按照主體、材料、結構、語言四個步驟，寫好旁批和總批語，最后做打分或者評級。對于作文相對弱的同學，組長組織成員復查，可作補充和修正。最后，課下教育者自行把關，取學生與老師評改的平均分作為該次作文的最終得分，并針對性指導下一步工作。合作寫作小組內，每一個同學都參與評價，采取共同批改和個人批改相結合的方法，讓每一個學生都有事可做，有話可說，都參與到文章修改之中。在修改的過程中，要求學生本著對他人負責，也對自己負責的原則，嚴肅認真地對待每一次作文互改中的每一篇作文，真正做到一篇作文每個同學都能從中有收獲，都能從中有提高。在正式作文本發給學生后，要求學生相互閱讀作文，并找出錯誤，寫出評語。對優美句段、病句、錯別字予以圈畫標注。為了督促學生互相學習借鑒，我要求每位同學至少要閱讀十篇作文并寫出評語，自己的作文至少要有十人閱讀和評語。這就使得學生在同一次作文中，增加了閱讀量，通過對不同水平作文的閱讀和評語，從而提高自己的閱讀分析能力和作文水平。為了達到互評互改的數量，讓更多的人閱讀自己的作文，我班的同學們在謄抄作文時，都很自覺地認真書寫，從側面督促了學生寫好漢字。

其四，成功評價。每次作文，每一個小組都評選推薦美文佳作到班內與其他小組的勝出者參加評選，勝出者在班內進行交流學習，推薦較好的作文供大家欣賞，欣賞好作文成功之處在哪里？領悟怎樣才會有好的表達效果，這也是全體學生全方位對自己作文調整再提高的一個過程。可以是整篇作文，也可以是其中的某些部分。在這個環節上不忘充分調動學生的積極主動性，不忘關注“弱勢群體”。對作文基礎薄弱、不愿表達的學生以鼓勵為主，發現他們或者寫作或者評改中的哪怕是非常微小的閃光點，鼓勵他們認真書寫，多讀多練，激發他們對寫作的興趣，繼而全面提高所有同學的寫作水平。在學生互評互改后，在好作文被推薦出來欣賞時，所有學生都學到了別人很多長處，同時也不同程度地感悟到了自己作文的不足之處，又促使了對自己作文的調整再提高。

在實踐中，我發現學生對“互評互改”興趣很大，從而全面地帶動了學生的作文興趣。這樣的作文指導與評改方式，既評出了作文水平，又促使了學生語文綜合能力的提高。因此，學生深有感觸地說：“我們不但喜歡評改，而且更喜歡作文了。”通過作文評改的創新，充分發揮了學生作文過程的主體作用，學生的評改能力和作文能力得到了較快的提高，修改作文的良好習慣也得以養成。