課程思政理念下高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程改革探索

陳金玲，姚 婷，仇貝樂，虞澤民，王斯賧（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310053）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國思政理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)，推動思政理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]這要求我們以立德樹人為根本任務(wù)，以課程改革為核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘各類思政元素，著力將“三全育人”落到實處，力爭“課程思政”和“思政課程”共同發(fā)展，同向同行。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程是高職院校開設(shè)的公共必修課，主要目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。隨著社會多元化發(fā)展，大學(xué)生思想觀念的多樣多元多變，自我意識和價值追求更加強(qiáng)烈，對就業(yè)指導(dǎo)的需求愈發(fā)迫切，在教學(xué)中融入思想政治教育顯得非常重要。然而，目前我國缺乏針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程與思想政治教育相結(jié)合的相關(guān)研究。鑒于此，本文從課程思政角度出發(fā)，探索課程思政理念下就業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)，力爭打造一門精品課程思政，提升就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)質(zhì)量和育人實效，為相關(guān)研究提供思路和方法。

1 課程思政理念下就業(yè)指導(dǎo)類課程發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 高職院校課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政是指學(xué)校所有課程作為載體，把思政貫穿于教學(xué)活動全過程的理念和實踐活動，即每門課都上出“思政味兒”，所有教師都挑起“育人擔(dān)”，形成全員、全課程的“大思政”教育體系，課程承載思政，思政寓于課程，讓立德樹人如春風(fēng)化雨般深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)前，課程思政在各高職院校有星火燎原之勢，但整體看，各高職院校還存在諸多問題，不少教師甚至職能部門負(fù)責(zé)人還對課程思政的理念認(rèn)識不夠深刻、理解不夠充分、研究不夠深入、執(zhí)行不到位。從立德樹人的高度出發(fā)，優(yōu)化頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進(jìn)認(rèn)識再深化，實踐再出發(fā)，深耕課程思政，顯得非常持續(xù)發(fā)力，善作善成。

1.2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 學(xué)校重視程度不夠。盡管高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)類課程,但從目前來看多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)還僅僅停留就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)形勢分析上,就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容不能滿足學(xué)生就業(yè)的實際需要，課時也存在縮水的現(xiàn)象。

1.2.2師資隊伍專業(yè)性不強(qiáng)且不穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程是理論性和實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，而目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教師主要來自學(xué)生工作系統(tǒng)，主要是是書記或者輔導(dǎo)員,很少接受專業(yè)培訓(xùn),缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,因此授課效果也就難以保證。

1.2.3 個性化指導(dǎo)相對缺少。初涉社會的大學(xué)畢業(yè)生，面對多重職業(yè)選擇時，表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,比起集體號脈會診，他們更希望得到根據(jù)自己的實際情況的個性化職業(yè)指導(dǎo)。

1.2.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)停留在紙面。目前,雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)業(yè)一直是個熱門話題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的也如火如荼，但就業(yè)指導(dǎo)課對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)還比較薄弱。課程在實際操作中可行性不強(qiáng),在實踐指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)上有很大不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課多停留在理論層面，而缺乏對創(chuàng)業(yè)過程的真正指導(dǎo)。

1.2.5 課程內(nèi)容和學(xué)生需求“兩張皮”。學(xué)生所需要的就業(yè)知識，從課堂上獲取不了，學(xué)生覺得這個課沒有什么用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政內(nèi)涵

自實施課程思政以來，相關(guān)專家學(xué)者開展了一系列研究，但是，就業(yè)指導(dǎo)類課程改革中關(guān)于思政內(nèi)涵的研究卻非常少。而處在人生觀、世界觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的大學(xué)生，塑造健全完善的價值觀念非常重要。基于課程思政理念的就業(yè)指導(dǎo)類課程改革有助于學(xué)生在校園內(nèi)培養(yǎng)正確的三觀，能讓學(xué)生從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡，成為一個對社會有用的“四有”青年。本文關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)類課程的思政教育內(nèi)涵主要從以下三個方面：

2.1 價值引領(lǐng)，夯實理想教育

幫助學(xué)生樹立“三百六十行，行行出狀元”的就業(yè)理念，從專業(yè)和行業(yè)角度，讓學(xué)生了解行業(yè)特點、專業(yè)特長，樹立行業(yè)自信、專業(yè)自信。同時應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)“讀書無用論”、“逃避就業(yè)式專升本”、“等、靠、要”等思想，做好就業(yè)觀教育。

2.2 以德為先，堅持道德教育

指導(dǎo)就業(yè)時注重培養(yǎng)學(xué)生，不僅需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、行業(yè)資質(zhì)，還要有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，良好的團(tuán)隊合作能力、良性的激勵機(jī)制、責(zé)任意識、法律觀念。因而要把社會主義核心價值觀教育融入課堂，讓學(xué)生明白個人成長成才離不開國家發(fā)展與民族復(fù)興，必須樹立敬業(yè)態(tài)度，領(lǐng)會學(xué)習(xí)“做一行，愛一行；做一行，專一行”的精神，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 榜樣力量，強(qiáng)化精神教育

思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)類課程應(yīng)大力弘揚時代的主旋律。社會亟需有實踐職業(yè)精神的青年志士承擔(dān)社會責(zé)任，開辟創(chuàng)新天地。課程思政的教育性應(yīng)立足國情、社情，充分利用就業(yè)指導(dǎo)類課程“立足校園、對接社會”的優(yōu)勢，依靠潤物細(xì)無聲的熏陶和率先垂范的感召來幫助學(xué)生形成厚學(xué)、敬業(yè)、篤行的職業(yè)精神。

3 高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政建設(shè)目標(biāo)與預(yù)期效果

3.1 建設(shè)目標(biāo)

“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。習(xí)近平這段話正是當(dāng)今“課程思政”的內(nèi)涵總目標(biāo)。在知識傳授的過程中，將德育內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，以達(dá)到思想政治教育的目的，通過價值引領(lǐng)，達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)，讓學(xué)生潛移默化中接受主流價值觀的熏陶，將習(xí)近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“中國夢”等嵌入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)中。實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變，讓課程門門有德育，教師人人講育人，強(qiáng)化傳道授業(yè)的師者本色。

3.2 預(yù)期效果

課程思政理念下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程改革的預(yù)期效果可以體現(xiàn)在以下三個方面：1.用中國夢、社會主義核心價值觀等價值引領(lǐng)職業(yè)觀、職業(yè)道德、敬業(yè)精神，弘揚社會主旋律，傳播正能量；2.用專業(yè)特色，引領(lǐng)大學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，挖掘敬業(yè)內(nèi)涵；3.利用課堂教學(xué)的主陣地與第二課堂的實踐育人相結(jié)合，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。

4 課程思政理念下高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)的對策與措施

4.1 優(yōu)化課程設(shè)計，建立課程思政資料庫

以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，將價值引領(lǐng)滲透在教學(xué)中。教師需要圍繞課程思政的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘就業(yè)指導(dǎo)類課程中的思政教育資源，建立思政資料庫。就知識點“模擬面試”來說，可以結(jié)合企業(yè)招聘面試視頻，運用矛盾分析法引導(dǎo)學(xué)生一分為二換位思考看問題，如果你是面試官，你最喜歡怎么樣的應(yīng)聘者，知道了這些，就引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉這方面的技能，以備走向工作崗位的時候“書到用時方恨少”。以“模擬面試”為例，思政教學(xué)資源如表1。

表1 模擬面試思政教學(xué)資源

4.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思政教育活力

筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)置主要從以下三個方面：

1）情景模擬，情景模擬教學(xué)法是指教學(xué)活動中，根據(jù)課程內(nèi)容，針對性的進(jìn)行場景設(shè)計，角色扮演、情景模擬的過程，這也是讓課程教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，有利于提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中做自己的主角，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐、邏輯思維和分析判斷的能力，并對企業(yè)文化的了解進(jìn)一步加深。

2）案例分析，經(jīng)驗分享。案例教學(xué)方法，學(xué)生是參與主體，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，案例內(nèi)容是基礎(chǔ)。比如講到“簡歷制作”內(nèi)容時，對于沒有找過工作的學(xué)生來說，對于簡歷的認(rèn)知很有限，如何做出讓企業(yè)HR和老板心動的簡歷，運用案例教學(xué)的天然的優(yōu)勢，邀請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐企業(yè)HR、企業(yè)高管或者負(fù)責(zé)人現(xiàn)場或者視頻的方式分享。讓同學(xué)們更能感受到企業(yè)所需要的人才是怎么樣的，自己有哪些優(yōu)勢和不足，同時面試技巧的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也是分享者寶貴的精神財富。這相比模擬面試，更接近企潛移默化嵌入價值目標(biāo)的教學(xué)過程，也是教師了解學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)形式的教育過程，進(jìn)而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

4.3 優(yōu)化考核方式，納入思政考核元素

1）注重平時考核，彰顯全程育人。考核主要有日常表現(xiàn)、期末作業(yè)構(gòu)成，日常表現(xiàn)部分，以前主要注重了學(xué)生的簡歷制作情況，課堂問題回答情況，增加思政考核模塊以后，能更科學(xué)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)水平、知識掌握程度進(jìn)行評價同時考核過程本身也成為提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等的重要平臺。

2）注重能力培養(yǎng)，注重價值引領(lǐng)。課程思政既要傳授知識，又要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，采取口頭和書面相結(jié)合的考查方式。口頭考核，也就是課程答辯；書面考核，也就是簡歷、求職信的撰寫。這樣既考查了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用能力，也檢驗了學(xué)生是否樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

課程思政理念下，做好“三全育人”，把思政教育融入到就業(yè)課程中，這是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校各方面的努力，既看到課程思政改革的成績，也要認(rèn)識到目前的差距，應(yīng)該充分利用大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程的思政育人資源，改進(jìn)教學(xué)方法，將思政教育的人文性與就業(yè)指導(dǎo)的知識性有機(jī)結(jié)合，最終實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。