課程標準評價下2019年中考物理新疆卷的分析與啟示

黃 杰 張倩茹

(1. 南京市中華中學，江蘇 南京 210000; 伊寧市第二十六中學，新疆 伊寧 835000;2. 吐魯番實驗中學，新疆 吐魯番 838000)

中考是基礎教育階段的重要考試,既考查學生基礎教育階段的學業水平,又是高中的選拔性考試,不僅與新課程改革的實際成效有著密切關聯,還會直接影響學生今后的學習和發展．2019年,新疆維吾爾自治區實行了自新課改以來的首次全疆統一中考命題,這樣的中考改革,對新疆的基礎教育是一個重大影響,特別是給中考復習帶來了新的變化．面對這樣的中考改革,是否有利于促進學生全面發展,維護教育公平,需要對中考試題進行科學的評價．本文對2019年新疆物理中考卷進行分析,針對試卷“考什么”,“難不難”,“好不好”等幾個維度進行分析,為新的命題模式下的新疆中考物理總復習提供建議．

1 新課程下新疆自治區中考模式及其變化

新疆實施新課程改革的時間為2005年秋季,相較于教育部2001年7月頒布的新一輪 基礎教育課程改革延后了近4年．新課改模式下對應的中考也自2005年開始,從2005年到2018年,全疆除烏昌地區(烏魯木齊市與昌吉回族自治州)單獨命題外,其他地區基本統一采用三套命題模式: (1) 漢回班學生用一套國語命題卷； (2) 報考內高學生用一套試卷； (3) 民文班學生用一套試卷．隨著教育均衡化的發展,除語文學科外,民文班學生考試科目與漢回班學生逐漸一樣,只不過語種不同．

自2018年初新疆自治區頒布《新疆維吾爾自治區新疆生產建設兵團進一步推進高中階段學校考試招生制度改革實施方案(試行)》的方案后,2019年新疆自治區開始實行由自治區教育科學研究院負責的全疆使用同一套試卷,統一考試,涉及科目為語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理和化學．雙語班語文除外,其他學科一律用國家通用語言文字命題答卷,考試成績按照分數呈現的模式．命題依據《義務教育課程標準》確定初中學生水平考試內容,提高命題質量,減少單純記憶,機械訓練性質的內容,增強了學生生活、社會實際的聯系,注重考察學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力．這樣的改革一定會對新疆的基礎教育產生重大影響．但中考新模式的變化,是否有利于促進學生全面發展的評價,維護教育公平,需要對中考試題進行科學的評價．

2 義務教育物理課程標準視野下評價中考物理卷質量的認識與評價要素分析

作為一線教師,最關心的是中考試卷的質量．關于中考卷,教師們常常互相問道“考什么”,“難不難”,“好不好”這樣的話題．在2018年,教育部啟動了全國中考命題評估工作,在評估工作反饋中指出,考試命題工作具有重要導向作用,直接影響義務教育教學,要更加注重育人導向,嚴格依據國家義務教育課程方案和課程標準命題．因此,是否依照《課程標準》命題直接指向了一線教師最關心的話題,“考什么”指試卷考查了《課程標準》中哪些內容標準,“難不難”指試卷考查難度有沒有超過《課程標準》的目標水平,“好不好”除了要求試卷整體符合《課程標準》的要求,還要看試卷有沒有閃光點．

2019年新疆中考物理試卷質量的好壞,關鍵看試卷與《義務教育物理課程標準》(以下簡稱《課標》)的一致程度,主要是比較兩個方面: (1) 試卷考查的內容標準與《課標》中內容標準的相關程度; (2) 試卷知識點考查的目標水平是否在《課標》要求以內．因此,這里先對課標中的內容標準和目標水平做簡單梳理．

2.1 《課標》中的內容標準

《課標》中的科學內容分為“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三個一級主題．每個一級主題下分若干二級主題,共細分為63個內容標準,其中“物質”部分14個內容標準,“運動和相互作用”部分25個內容標準,“能量”部分24個內容標準．

2.2 《課標》中的目標水平

《課標》中明確提出的培養目標分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個部分,中考試卷主要考查“知識與技能”目標中的“知識”部分,《課標》將目標水平分為三類(表1),分別是“了解”、“認識”、“理解”．同時還對各目標水平增加了“含義”、“行為動詞”的解釋,方便教師教學和評價時作比較,如計算屬于“理解”水平．

表1 《課標》中目標水平分類表

3 2019年度中考物理新疆卷特色與案例分析

為了比較2019年新疆卷在《課標》中各個內容標準的覆蓋程度,考查難度,考查次數等要素,筆者將新疆卷的得分點進行了細化．在2019年新疆中考物理卷的參考答案和評分標準中,一共給出了62處得分點,其中選擇12題(每題2分),填空26空(每空1分),作圖3題(每題2分),實驗12空(每空2分),計算題2題,9個得分點(共10分),考慮到絕大部分得分點所考查內容在一個內容標準中,本文將試卷中的每1個得分點分解到63個內容標準中(若考查內容在多個內容標準中,按照解決問題的關鍵程度分解到最關鍵的內容標準中)．同時將每個得分點所考查的認識水平,也分成“了解”、“認識”、“理解”三個目標水平,與《課標》中相對應的目標水平進行比較．

3.1 案例分析

案例1.北京天安門廣場升國旗時,護旗隊員每一步行進的距離是

(A) 75 mm. (B) 75 cm.

(C) 75 dm. (D) 75 m.

分析:本題是新疆卷第1題,題型是單項選擇題,1個得分點,考查的知識點是長度的估算,要解決該類問題,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.1 能根據生活經驗估測長度”．(2.2.1指該內容屬于一級主題“運動和相互作用”下二級主題“機械運動和力”的第一個內容標準),解答這一知識點,學生需要了解長度單位和單位的換算,知道生活中常見物體的長度,描述出對一步的長度,再進行估測,與《課標》中目標要求一致．

圖1

案例2.小霞的父母帶她到蔬菜種植基地體驗生活．

(1) 如圖1所示，基地內蔬菜大棚的建筑方向為東西方向,當陽光從空氣斜射入拱形大棚的塑料薄膜中時,折射角______(填“大于”或“小于”) 入射角．正午時,照射到大棚頂部光線的入射角______(填“大于”或“小于”)照射到大棚側面下半部分光線的入射角．當光照射到物體上時,會對物體表面產生壓力,太陽光對大棚頂部薄膜產生的壓強為 5×10-6Pa,約為大氣壓的______倍．

(2) 小霞在大棚內吃著剛摘的黃瓜,感受到聲音是由于物體的________產生的;看到西紅柿,她想起物理老師制作的水果電池,用一個西紅柿制作的水果電池的電壓約為________(填“0.2”或“2”)V;她拿起菜筐中體積大小差不多的西紅柿和辣椒,用手掂了掂,就判斷出西紅柿的密度________(填“大于”或“小于”)辣椒的密度．

分析:本題是新疆卷第13題,題型是填空題,共6個得分點,考查“光的折射”,“大氣壓強”,“聲音的產生條件”,“電壓”“密度的估算”等知識點．

第一、二空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.3.3 通過實驗,探究并了解光的折射現象及其特點”,解答這一知識點,考生需要回憶折射角、入射角的定義,能夠識別兩角在光路圖中的具體位置,進行兩角大小的比較,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致．

第三空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.8知道大氣壓強與人類生活的關系”,解答這一空,考生需要記住大氣壓的數值,并將太陽光產生的壓強與大氣壓建立聯系,進行計算比較得出結果,屬于“理解”的水平,該空考查目標水平超過了《課標》中“了解”的目標水平．

第四空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.3.1 通過實驗,認識聲的產生和傳播條件．”考生需要知道聲音是由振動產生即可,該空考查目標水平低于《課標》中“認識”的目標水平．

第五空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“3.4.2 知道電壓、電流和電阻．”考生解決該空時需要知道和回憶生活中常見的電壓值,屬于識記知道要求,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致．

第六空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“1.2.3 通過實驗,理解密度．能解釋生活中一些與密度有關的物理現象．”考生解決該空需要對生活有充分的把握,過有強烈的感性認識;或者能夠建立物理模型,知道辣椒中空心部分較大,推理出正確答案,該空考查目標水平與《課標》“理解”的水平要求一致．

案例3.在做“探究水的沸騰”實驗時,得到的實驗數據如表2所示．

表2

由實驗數據可知,當地水的沸點是______℃．水沸騰時,氣泡上升過程中,其體積______(填“增大”或“減小”)．水的比熱容c=4.2×103J/(kg·℃)若燒杯中水的質量為0.5 kg,水沸騰前1 min內吸收的熱量為________J．

分析:本題是新疆卷第18題,題型是實驗題,共3個得分點,考查“水的沸騰”,“液體壓強”,“比熱容”,“熱量”等知識點．

第一空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“1.1.3 經歷物態變化的實驗探究過程,知道物質的熔點、凝固點和沸點”,解答這一空,考生需要了解沸騰時的特征,知道沸騰時溫度不變,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致．

第二空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”,解答這一空,考生需要了解液體壓強與深度有關,在溫度不變時,氣泡上升時的體積主要受到液體壓強的影響,推理得出氣泡大小的變化,屬于“理解”的水平,該空考查目標水平超過了《課標》中“了解”的目標水平．

第三空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“3.3.2 通過實驗,了解比熱容,嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象”,解答這一空,考生需要利用比熱容公式進行計算,屬于“理解”的水平,而《課標》中的動詞“解釋”屬于“理解”范疇,該空考查目標水平與《課標》中要求一致．

圖2

案例4.港珠澳大橋是世界上最長的跨海大橋,其海底隧道由 33 節沉管組成．某節沉管兩端密封后的質量為 7.5×107kg,體積為 8×104m3．安裝時,用船將密封沉管拖到預定海面上,向其水箱中灌入海水使之沉入海底,為了便于觀察安裝情況,沉管豎直側壁外表面涂有紅、白相間的水平長條形標識(如圖2所示),每條紅色或白色標識的長度L均為30 m,寬度d均為 0.5 m．海水的密度取 1×103kg/m3;求:

(1) 沉管灌水前的重力;

(2) 要使沉管沉入海底至少需要灌入海水的重力;

(3) 沉管沉入海底后,兩條相鄰的紅色標識受到海水的壓力差.

分析:本題是新疆卷第22題,題型是計算題,共5個得分點,考查“重力”,“浮力”,“液體壓強”,“液體壓力”等知識點．

第一問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.3 通過常見事例或實驗,了解重力,”解答這一問,考生需要利用重力公式進行計算,屬于“理解”水平,該空考查超過了《課標》中“了解”的目標水平．

第二問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.4 知道二力平衡條件”和“2.2.9 理解阿基米德原理,能運用物體的浮沉條件解釋生活、生產中的一些現象．”解答這一問,考生解決該題需要理解阿基米德原理并運用浮力公式計算浮力大小,還要結合三力平衡的知識進行分析求解,其中理解阿基米德原理并運用與《課標》中“理解”的目標水平一致,而三力平衡的知識在《課標》知識內容中沒有明確指出,但運用力的平衡進行計算超過了《課標》中“了解”的目標水平．

第三問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.7 通過實驗,理解壓強”和“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”解答這一問,考生需要理解并運用液體壓強的表達式p=ρgh和液體壓力的表達式F=pS,借助微元法的思想解答該題,其中利用液體壓強表達式進行計算解題,屬于“理解”水平,該空考查超過了《課標》中“了解”的目標水平,而液體壓力的計算與《課標》中“理解”的目標水平一致．

3.2 試卷統計和分析

3.2.1 新疆卷中內容標準考查的分析

我們將新疆卷3個主題中的分值、得分點分布、內容標準的覆蓋程度加以分析,形成數據如表3所示．其中,全卷共90分,物質部分6分,占6.7%,運動和相互作用部分49分,占54.4%,能量部分35分,占38.9%;全卷共62個得分點,物質部分4個,占6.5%,運動和相互作用部分33個,占53.2%,能量部分25個,占40.3%;說明試卷重點考查了《課標》中“運動和相互作用”和“能量”部分的內容．在內容標準的覆蓋程度上,物質部分19個內容標準中僅考查了5個,占26.3%,這一主題考查覆蓋程度較低,該主題下的大部分內容沒有在試卷中得到體現．

表3 新疆卷中《課標》中內容標準部分

3.2.2 新疆卷中目標水平達成的分析

在62個得分點中,目標水平不超過《課標》要求的有49個,達到79%．在比較試卷中考查目標水平和《課標》的目標水平后,發現以下問題:

(1) 《課標》中“認識”目標的不明確性.

《課標》在“了解”、“認識”、“理解”三個目標水平中,對于“認識”的解釋是位于“了解”與“理解”之間,行為動詞下的分類也只有認識這一個動詞．在試卷分析中,給如何界定是否位于“認識”水平產生了很大的不確定性．因此,實際對比時主要是按照“了解”和“理解”兩個層次來分析的．對此,《課標》中應該有更明確、更詳實的動詞來豐富“認識”這個目標水平,以便一線教師在教學和評價時有更好的理解和把握．

(2) 《課標》中部分內容標準的目標要求與實際教學不一致.

例如《課標》“2.2.3 通過常見事例或實驗,了解重力”中對重力的目標水平是“了解”,而在實際教學和考試中,經常會運用重力表達式G=mg計算．但“計算”這個行為動詞屬于“理解”水平,與《課標》中規定重力為“了解”的水平不相符．如果將運用簡單公式進行計算作為“了解”水平來進行分析,調整后與《課標》的目標水平相比較，則全卷中目標水平不超過《課標》要求的有52個,達到83.8%．

余下的超過《課標》目標水平的得分點共有10個,有3個屬于杠桿知識,《課標》“2.2.6 通過實驗,探究并了解杠桿的平衡條件”對杠桿的目標要求為“了解”,在試卷中由于命制了實驗題,有三個得分點屬于計算和邏輯推理過程,超出了《課標》的要求;有2個屬于液體壓強知識,《課標》“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”對液體壓強的目標要求為“了解”,在試卷中命制了關于液體壓強計算題和利解釋推理題,超出了《課標》的要求;剩余的5個考核內容為“利用電流周圍磁場判斷電源正負極”、“運用大氣壓計算”、“運用三力平衡計算”、“滑輪組機械效率的分析比較”、“凸透鏡成像的分析”,考查水平超過《課標》中“了解”的水平．

3.3 新疆卷設計中的亮點

分析試卷之中,發現新疆卷在試題情境設計,問題設置等環節亮點很多,注重滲透《課標》中的課程理念．

3.3.1 融合祖國科技進步的知識情境

在試題情境背景中,出現了很多反映我國科技進步的元素,如“玉兔二號”、“水陸兩棲飛機AC600”、“嫦娥四號”、“復興號CR400”、“京滬高鐵”、“港珠澳大橋”等詞匯,在注重學生知識能力考查的同時,也注重科學技術的新進展,注重科技發展給社會進步帶來的影響,給學生樹立了科學的世界觀．

3.3.2 注重結合生活實際的問題設置

試題中出現了“護旗隊員每一步行進的距離”、“到蔬菜種植基地體驗生活”、“吃著剛摘的黃瓜”、“拿起菜筐中體積大小差不多的西紅柿和辣椒”等生活情境,這樣的問題設置貼近生活、聯系了生產實際,符合了學生認知特點,更能促進問題解決．

4 對2020新疆自治區做好中考物理復習教學的一些建議

2019年新疆中考物理試卷,作為新課改以來全疆第一次統一命題,增強了試題與學生生活、社會實際的聯系,注重考查了學生通過分析問題和解決問題的能力,整體上符合《課標》的要求．作為全疆統一命題的開端,從保持穩定命題的觀點出發,這里對2020年的中考物理復習提供一點建議．

4.1 關注生活,重視“開放情境+問題組”的專題復習

在填空題中,2019年新疆卷沿用了烏魯木齊的填空題命題形式,以“蔬菜種植基地”、“嫦娥四號探測器登月成功”等開放情境引入,再分設若干個小問題來進行命題．這樣的命題方式,既便于增加知識點的覆蓋程度,又可以促進了各知識點之間的聯系和貫通．作為一線教師,我們要多關注這類與生活、生產緊密結合的開放情境,主動去設計和編制類似的復習專題,既方便整合復習資料,促進復習的效度,更有利用增長教師自身思維的靈活性、創造性和發散性．

4.2 關注高頻考點,逐步引導點撥

2019年新疆卷除了在“運動和相互作用”和“能量”部分覆蓋較多外,部分內容標準也多次考察,在知識點數目較多的“3.4.2”中,考查了7次之多,主要考查探究電流和電壓的關系,動態電路,歐姆定律的實驗、計算、應用等部分．另外“2.2.3”考查3次,“2.2.6”考查5次,“3.4.3”考查3次,“3.4.5”考查4次．針對高頻考查的內容標準,在中考復習時要重點關注,要重視該內容中“理解”層次的考點,例如“3.4.5”中對于電功率考點的幾處考查中,分別要用到計算、推理和解釋的能力．

4.3 減少機械記憶,注重滲透科學思維

2019年新疆卷中,機械記憶的內容較少,問題的設置體現了大量的科學思維．如試題中滲透著建模的思維,在13題解決折射角和入射角大小問題中,要建構兩角的動態模型,根據陽光的角度調整模型中兩角的關系;如類比思維,在20題解決杠桿重心移動的距離中,要確定初始狀態和最終狀態的平衡關系,利用等效和類比的思維,建立杠桿平衡關系來解決問題．針對這樣的變化,教師在教學中要滲透科學思維,多讓學生自主分析、加工物理原始問題,通過概念、判斷、推理等形式,得到合乎邏輯的知識體系．