江蘇省獨立學院“專轉本”學生大學英語學習銜接性問題調查研究
——以南京理工大學紫金學院為例

■朱 倩，王梓云，謝先有

（南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210046）

隨著教育改革和經濟發展進一步深入，社會對高層次人才提出了新的需求。為了充分調動專科學生學習的積極性，江蘇省每年組織統一的“專轉本”考試，從專科二年級或三年級學生中選拔優秀學生進入本科階段學習，“專轉本”這一群體由此誕生。就英語學習方面，大多數專科學生沒有經過高中英語的系統訓練，普遍存在學習基礎薄弱、學習困難較多的問題。而大學英語是本科階段的必修課程，轉入本科學習階段后，學生在大學英語學習方面能否適應專科到本科的過渡，以及能否適應本科較高的教學要求日益成為突出的問題。針對這一問題，筆者充分調查了解“專轉本”學生英語的學習背景和情況，及時對出現的問題作出調整，抓好大學英語專科與本科階段學習的銜接，有針對性地指導學生進行英語學習，確保學生能適應專科到本科的過渡，對于抓好“專轉本”學生群體在本科階段的英語學習顯得至關重要。這不僅關系到學校的人才培養質量，更是對學生自身的就業起著舉足輕重的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究目的

目前，國內外英語學習研究主要聚焦大學英語學習者，對于“專轉本”這一特殊群體的個體學習情況、學習需求方面的研究少之甚少。因此，本課題旨在了解江“專轉本”學生大學英語課程設置現狀，對比分析“專轉本”學生本科階段大學英語學習與專科階段的銜接度，調整和改進本科階段教學內容，提升英語學習的銜接度，從而達到增強“專轉本”學生英語應用能力和職場就業力的效果。

（二）研究對象

本課題研究對象是南京理工大學紫金學院2016級、2017級的人文學院、經管學院、電光學院、機械學院、計算機學院五個分院來自不同專業的“專轉本”學生，共304人。他們都是來自全省各類普通高校專科的三年級學生，經全省統一考試選拔出來轉入我校本科三年級階段進行學習。

（三）研究方法

采用問卷方式對“專轉本”學生的英語學習情況進行調查，用訪談的形式了解學生在英語學習方面的困境和期望。本次問卷調查發放問卷304份，通過線上發放，回收問卷304份，其中有效問卷304份。本研究主要通過SPSS軟件對調查所得數據和信息進行定量分析和定性分析。定量數據對學生英語學習適應性情況、課外自主學習情況、學習困境、影響學習因素等基本情況進行分析，列出各變量頻率。定性數據則針對不同分院的學生對英語課程的需求和意見進行歸納和相關性分析。

（四）研究分析

1.本科階段英語課時設置情況及學生適應性情況

在對于本科階段英語學習的適應性調查中，有256位同學認為可以適應，占調查總人數比例約84.2%；48位同學認為不能適應，占調查總人數比例約15.8%。其中，88.9%的認為本科階段英語課時比專科階段少的同學認為能適應本科階段英語學習，11.1%認為不能適應；75.4%的認為本科階段英語課時比專科階段多的同學覺得可以適應，24.6%同學認為不能適應；85.4%的認為本科階段英語課時與專科階段差不多的同學認為可以適應，14.6%認為不能適應。

由此可見，大部分學生認為能夠適應本科階段的英語學習，并且本科英語課時的設立對他們本科階段的英語學習情況也是有影響的。部分學生認為，本科階段的課時較專科階段多，學習強度較大，難以適應。

2.本科階段學生課外自主學習英語情況

從對于本科階段每周課外自主學習英語時間的調查來看，沒有進行課外學習的同學有48位，占總填寫人數的15.79%。學習1小時以下的有96人，占總填寫人數的31.58%。學習1-2小時的同學有97位，占總填寫人數約31.91%。學習2-3小時的同學有27位，占總填寫人數約8.88%。最后學習3小時以上的同學有36位，占總填寫人數約11.84%。英語除了在課堂上老師的教學之外，想要取得進步自己課外花時間去學習鉆研也是十分重要的因素。而從調查結果來看，多數學生每周課外學習英語的時間都在2小時以下，甚至有15.79%的同學是不進行課外學習的。由此可知，同學們對于英語的重視程度其實并不夠，所以英語成績想要提高也將變得相對困難。

3.本科階段學生備考大學英語四級困境

在備考英語四級的過程中所遇到的最大困難的問題中，有80.59%的同學認為最大的困難是詞匯量太少，從而感覺力不從心；有66.45%的同學認為是語法基礎薄弱，看不懂長難句；有76.64%的人認為是聽力基礎薄弱；有54.93%同學認為是成段的翻譯太難；最后還有56.25%的同學認為寫作很難下筆。通過數據分析不難發現，每一個選項所占比例都超過了50%。其中，最大問題在于詞匯量太少，其次則是聽力和語法。由此可見，“專轉本”學生在這三個方面尤為薄弱，需要加以重視。

4.影響本科階段英語成績的因素

在認為影響英語成績的主要因素的問題中，絕大多數同學認為個人興趣是影響英語成績的最主要因素，其選擇人數比例占到了68.75%，其次是日常交流積累以及課堂學習氛圍及老師教學方法等。學習英語最關鍵在于基礎和方法，而鞏固基礎最重要的也是個人對英語的興趣學習及日常對英語的積累，所以對于英語學習興趣的培養以及良好的英語學習氛圍必不可少。

5.學生升入本科階段后學習英語的主要目的

對于學生升入本科階段后英語學習的主要目的，問卷中設置了“考研”“出國”“興趣愛好”“將來工作需要”“僅僅為了不掛科順利畢業”“其他”幾個選項。

表1 進入本科階段希望學習到的課程

調查結果顯示，“專轉本”的學生在升入本科階段后，大多數學生學習英語的主要目的是考研以及將來工作需要，其人數比例皆超過了50%，但仍有不少比例的同學是為了不掛科，順利畢業。因為大學英語四級的通過是學校設立的畢業門檻，因此“專轉本”學生的英語學習動機還是存在一定問題，存在動機不足的現象。

6.進入本科階段希望學習到的課程

結合表1中數據，我們了解到學生普遍都有四六級輔導和考研英語學習的需求。就各專業來看，人文學院學生更希望進行英語口語輔導，經管學院的學生更希望拓展職場英語和口語學習，機械學院的學生更希望拓展職場英語和商務英語學習，電光學院對科技英語有更大需求，計算機學院則因其學科涉獵范圍廣學生對英語課需求的分布也較多元。由此得知，不同學院因其不同的學科特征，對英語課的需求也有所不同。

二、現狀分析

通過對以上數據的分析和對學生的日常觀察，對于學生目前學習狀況主要有以下三個方面的問題：

（一）學習策略上

“專轉本”的學生在英語學習策略上有所欠缺。紫金學院的課程設置與大部分學生專科階段開設的英語課程總學時接近，從而使得學生在英語學習的時間上能與專科階段相適應，這一點是值得肯定的。但在英語學習的難度上，大部分同學認為本科階段的英語學習比較難，這就需要“專轉本”學生去花費更多的時間對兩者間的難易程度進行消化。

“專轉本”學生本身在基礎上總體就是遜色于普通本科的學生的，這一點毋庸置疑。但從數據所反映的狀況來看，學生們首先在時間管理上便缺乏策略管理。大多數同學每周課外自主英語學習時長都在兩小時以下，很明顯這對于需要格外消化本科英語學習的“專轉本”學生來說是不夠的。

同時面對這樣的狀況，大部分學生對自身的英語水平缺乏一個良好的元認知，使得學生處于一種茫然的狀態，教師也無法一一對學生的狀況進行了解，只能運用“眉毛胡子一把抓”的方式，亦無法為學生提供切實可行的針對個體的策略指導。

（二）學習動機上

從調查結果看，“專轉本”學生多為工具型動機。根據紫金學院規定，畢業條件之一是通過四級考試，而“專轉本”學生升入本科階段后直接進入大三階段，自然十分注重且急于通過四級考試。加之“專轉本”學生基礎薄弱，大部分學生在專科階段是從未進行過聽力、口語等專項訓練的，使得“專轉本”學生通過四級考試的難度進一步增大。因此，進入本科階段后的高達93.1%的學生是希望進行英語四六級輔導的。這便帶來了這樣的一個問題：學生多注重應試學習，而忽略了真正的能力培養。

四級證書作為入職需具備的基本素質證明固然重要，但如果忽視了真正能力的培養，這樣的證書便失去了其原本的意義。且從調查數據中亦可分析得出，目前大部分學生學習英語動機明顯不足，在學習上投入的時間、精力都是遠遠不夠的。動機強度低，受外界影響顯著，是“專轉本”學生學習上最大的問題。

（三）學校教學上

根據紫金學院目前大學英語安排，“專轉本”學生入校后對接二年級大學英語3的課程，以選修的方式進行課程選擇，主要有職場英語、商務英語、英美文化、四六級強化這四門課程可供選擇。但出于“專轉本”學生需通過四級考試才能選擇其他選修課的硬性要求，學生可選擇度很小，基本轉本一年級（即大三）的學生都集中在四級強化這門課程中。

這樣的情況出于學生需求考慮無可厚非，但如此過分注重應試化教育，卻也存在著一定的不足之處。在學生學習英語的目的調查中，也有相當一部分的學生選擇了“將來工作需要”這一選項，學校亦不應忽視。現在學校所開設主要以應試為導向的課程明顯忽視了“專轉本”學生對語言應用能力的內在要求，有所欠缺。

三、啟示與建議

針對上述三方面的問題，要改變這樣的現狀，對學生的英語學習狀況做出改變是必須的。筆者認為，主要可以從以下三個方面進行考慮，從而最終實現學生英語學習和職場應用的對接。

（一）學生方面

本次問卷調查中的數據顯示，很大一部分學生都認為影響本科階段英語成績的主要因素在于個人興趣和日常交流積累。而這兩點主要還是在于學生自身，因此端正學習態度、樹立正確的學習動機是學生改善目前學習狀況的根本所在。

學生應樹立起正確的學習動機。對于大部分學生來說，學習的最終目的在于就業。就現在的狀況來說，“專轉本”學生應該改變現在的應試學習動機，將短暫的兩年本科階段善加利用，端正自己的學習態度。同時，學會使用一些策略去評估自己的水平、預計學習時間、制訂有效的計劃來學習解決問題，正確認識自身，對自己的學習情況有一個充分清醒的認識，才能真正提升自己的英語水平。

（二）教師方面

目前，在教學方面主要存在的問題在于應試教育現象較嚴重。盡管對未能通過四級考試的學生而言，考試是當務之急，但作為老師，也需要樹立教考分離的意識。為了滿足學生真正的需要，作為真正貼近學生一線的老師更應肩負起注重學生能力培養的職責，根據不同英語水平的學生，制定合適的教學方案。

比如，對在本科階段的學習中認為聽力較吃力的學生加強聽力訓練、對寫作較吃力的學生著重進行寫作指導等，根據學生具體的薄弱環節進行傾斜，注重培養學生的英語應用能力，不僅要讓學生“動手寫”，更需要“開口說”。作為教師首先應樹立培養學生英語實際應用能力的觀念。

（三）學校方面

調查顯示，不同學院的學生對于希望進入本科階段后能學習到的英語課程的需求也是有所不同的。比如：學生的需求大多集中在四六級輔導和考研英語輔導上。而其他課程中，明顯經管學院的學生對職場英語和中高級口譯需求較多，電光學院的學生對科技英語課程的需求較多，對比較明顯。

對此，建議本科院校根據不同分院不同專業的不同情況開設不同的課程。筆者建議，學校可在四六級專項訓練課程之余，進行“第二課堂”的建設。主要目的在于培養學生的英語學習興趣和增加學生的課余學習時間，鞏固課堂學習基礎之余可以增加學生的英語應用的機會。如培訓專門人才開設英語廣播電臺、英語交流中心、英語辯論會等活動，從而既培養學生興趣，也訓練了學生應用英語的能力。同時，學校也可考慮問卷調查反饋中部分學生提出的多聘請外教、增設英語課、小班教學等建議。

本課題主要針對獨立學院“專轉本”學生的英語學習情況進行調查研究，盡管有一定的局限性，但就目前“專轉本”學生的學習情況有了大致的了解，并找出了其弊病所在，對于學校改進教學方式仍有一定的參考價值。本次研究還表明，“專轉本”學生能否盡快適應本科階段的英語學習，增強英語應用能力和職場就業力，不僅在于學校政策，更需要教師、學生多方努力，讓學生不僅限于書本知識，更多在于培養其就業水平，從而更好地讓學校與職場銜接，以期真正培養出社會型人才，為國家提供良好的人才資源。