高校排球選項教學采用運動教育模式探析與理論構建

【摘? 要】運動教學模式是我國體育教學模式的重要組成部分，而排球教學又是高校體育教學的組成部分。所以，教師在教學過程中要正確引導學生對排球知識的理解，本文以如何提高高校排球選項教學采用運動教育模式進行分析和探討[1]。

【關鍵詞】高校排球;運動教育模式;選項教學;理論構建

體育教學是每個階段學生的必修課，而排球作為體育中的一項在體育學習中也占據主導作用，教師在教導學生排球理論知識以及排球技能教學時，要注意方式方法的正確使用，確保學生真正掌握排球的相關要點。

一、關于問題的提出與問題提出的作用

（一）提出問題

問題的設立就是矛盾產生的基點，它沒有最終到達的終點[1]。有的只是不斷的變化與發展，對于每個問題的提出最終的處理方式都是解決這個問題最終目的。正是在解決問題的道路上，才使得科學技能不斷地提升和進步。社會才能不斷地成長和進步，世界著名學者波普爾曾經提出：“科學和知識的增長永遠起源于問題，并且結束于問題”就是對以上觀點最好的解釋[2]。

體育教學這個話題，一直是我國教學生涯中對體育改革的永恒不變的話題和熱點。無論是國外的體育學家還是國內的教育學家或是教育專家都在探索并且尋求體育教育學對于人們真正的教學意義和教學的作用。每時每刻都在尋找一種可以更好詮釋體育教學史的途徑。在各種關于體育學院的教育真正教學目的的探討方案中。我國的體育學家以及體育專家慢慢相信關于學者“技能”的方式是區別于其他學科教學的關鍵之處。技能知識的掌握以及運用是體育教學最本質的體現也是最終的教學目的，并且技能還代表了可以同時擁有塑造形體，鍛煉身體以及增加體魄的附加功效。但是隨著社會對人們各方面素質標準的提高準以及多元化的因素的需求，知識貯備量知識衡量人們行為思想、道德標準以及人才素質的一個小小考核基礎和衡量標準。在這個人才濟濟的社會，判斷每個人的標準絕對不僅僅只是簡單的知識和間接，當然，對能力的要求也是很嚴格的。所以，學校在培養學生時，不僅僅要培養學生的基礎文化素養，還要注重培養學生的生存能力。而體育教學的教學主旨就是培養學生健康的體魄以及良好的身體素養。并且體育教學作為我國教育史上重要組成部分，必然要滿足社會的發展需求。并且體育教學是一門特殊性比較強的學科，它的教學理念跟其他學科有本性的區別，它對比其他學科的優勢來講，更加容易展示出自身對于他人教學的一個優越性，然而這種優越性的體現主要歸功于它的教學模式[3]。

在我國體育教學中用的一直是比較傳統的體育教學體系，是以凱洛夫所提出的教學理論為基礎點上推出的，并且我國體育教學模式深受蘇聯體育教學模式的影響。這種體育教學模式主要表現在它是以實現各項體育基本理論點、基本知識點、基本技能以及基本技術為教學目標，在我國體育教學中一直采用。傳統的體育教學模式一直作為學校體育教學系統的重要組成部分，就間接導致了我國絕大多數院校同樣一直使用傳統教學的教學模式并且對傳統的教學模式有很強的依賴性。雖然傳統的教學模式也具有一定的優點。就比如，在傳統教學模式的主導下，教師在教學過程中發揮著很好的主導作用，可以更好地幫助學生記憶，并且還可以主導對于學生在紀律方面的掌控，以及學生對運動技術以及體育技能的深度記憶和運用。但是，傳統的教學模式也有很多的弊端直接影響到教學對人才的泯滅。具體表現在以下幾個方面：1.教學目標實現概率方面：根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校學生體育教學的基本目標進行大概了解后，雖然傳統的教學模式對于教師教學目標的執行具有一定的優勢，但是像“培養學生運動參與目標中一定要對體育文化知識具有一定的欣賞能力”;在適應社會教學目標中指出“學生要正確看待以及正確處理學生之間的合作與競爭關系”;在學生心理健康目標中指出“讓學生時刻保持積極向上的心態面對生活，并且讓學生在體育教學中感受快樂體驗成功”;傳統的教學模式對于這些指導思想并沒有正確的教學架構以及具體的實施步驟。2.師生相處關系方面：在教學課堂上，無論是體育教學還是其他學科的教學，教學指導方針一直主打的是教師要占據整個課堂的主導部分，而學生作為課堂重要的重要組成部分，在教學體系中以及在課堂學習中要占主體地位。然而傳統的體育教學模式完全顛覆了教學體系中的主導思想，它沒有體現出學生是課堂的主體，也沒有展示出學生作為課堂的主人應有的學習狀態以及學習目標，這種傳統的教學模式所體現的是整個教學模式的結構特征以及教學程序，在教學整體上只突出了教師的主導地位，完全泯滅了學生是課堂主人的教學方針，這樣被動式的學習，學生得不到發揮的空間，很容易對學習產生厭惡和抵觸地心理。降低了學生在學習中的積極性，同時也降低了課堂的實效性。3.基于學生學習的評價需求：對于學生的學習態度，學習方式作出評價，就相當于變相地激勵學生對于學習的興趣以及學習激情。以往的教學模式對于學生的評價僅限于學生對體育知識的了解，對體育喜愛程度以及學習體育技能的運動素質和運動技能等幾大方面來體現其最終的教學評價，而沒有針對學生的具體情況來進行診斷性的教學評價，雖然在體育教學中教師可能也意識到這一問題的產生，也提出相應的解決策略。但是，在現實的體育教學模式中，由于傳統教學模式的根深蒂固，總會讓這些解決策略在實際教學中難以施展。

運動教學的主要來源依據其的真實來源其實是游戲理論和游戲教育。這個模式的提出來源于1985年西登托普教授，在美國紐約州加登城艾德爾法大學召開的國際大學體育協會提出的一種新型的教學理念。這種教學模式主張以比賽的教學模式開展對于學生的體育教學，因為這種比賽的教學模式可以激發學生的學習意識以及學習積極性，很大程度上可以彌補傳統教學模式在教學方面所存在的不足之處，并且該教學模式已經在國際上被廣泛地運用[4-8]。

（二）關于問題的研究意義

學術價值方面：根據上述探討可知，運動教學模式是以游戲的理論和游戲的教育作為教學模式的基礎思想，主打“全面投入”和“走向成功”為基本教學理念[2]。以教師的指導和全面學習為教學體系，以分組，角色扮演為組織形式，在整個教學過程中，競賽的模式占據教學的主體，可以將不同水平的學生最真實的運動體驗展現出來，在高校體育教學模式中采用這種競賽為主體的教學模式可以避免傳統教學模式在教學方式上所處的弊端，傳統的教學模式總是以“運動技術，運動技能以及體育知識”作為整體的教學主線，這種傳統的教學模式從一定程度上破壞了體育模式的整體性，還從某種反面上也扼殺了體育競賽的教學本能。另一層面，運動教學體育模式是為了提升體育教學的深度。放棄了大學以及中學教學模式的機械性以及重復性。由于運動技能以及運動知識是對于中學階段學生體育教學的基本要求，但是針對大學階段的體育教學意義是跟之前大不相同的，他必須確立更深層次的教學目標以及教學主題。最后，運動式教學可以體現出大學教育對人的階段性特點的總結和歸納。它所體現的教學主題不僅僅只限于對大學生運動技能以及運動知識的教學，而是涉及了大學階段學生所扮演的角色、所參加的比賽、集體參與以及合作競爭意識等等后天可以進行培養的因素。也呼吁了教育在大學階段的真正體現。

（三）市場應用價值

事物存在的矛盾性和相對性是比較客觀的顯示因素，是不會以人的存在意識而發生任何的改變[3]。事務所產生的絕對性一定是來自于事物的本身，而事務所產生的相對性是體現在兩者事物之間。針對體育教學模式同樣遵循著這一定律。就像針對傳統的教學模式我們不可以否認它具有一定的優勢，并且也不能完全認為運動教學理念所產生的理論內容以及教學理念是絕對具有優勢的。但是，在運動技能展現以及運動教學理念方面采用運動教學模式可以展現出運動最本質的特征—競爭對抗。而且還能最大程度上培養學生的競爭意識以及學習興趣，以及最大程度上培養學生的主體以及主動學習的意識。

本文將研究當下最具有爭議熱點教學的體育選項課排球作為選題進行分析。本著高等教學體系，體育教學內容以及體育教學基本模式三者相呼應作為教學的基本依據。從而建立高校排球在體育教學體系中的教學模式，不僅體現出了教育在大學階段的重要性，還可以最大化地實現了體育教學的最高要求。實現運動教學的最大教學意義[5-10]。

（四）教學研究方案

思維邏輯分析法：經過對比傳統的教學模式和新型運動教學模式的對比情況以及附帶高校針對體育教學目標進行有效分析所得出的傳統教學模式以及新型教學模式是各自有優缺點的。根據雙方的優缺點分析后所得出結論體現出運動教育模式的結構特點以及高校選項課所選課題以及對高校教材規劃的整體特征加排球選項的綜合性的思維邏輯構建。

專家論壇講座法：為了更深入地對排球加深理解和記憶，可以通過采訪一些排球呢教學方面的專家或者邀請一些相關知識的體育學家進行講座宣講。讓學生更深層面的了解排球知識以及排球在操作時的實施技巧以及操作手法。同時也可以讓專家針對傳統教學手法對高校排球學習中所存在的問題，以及對新型運動教學模式針對排球學習的操作技巧以及需要加以改進的方面進行指導，讓學生在學習排球的道路上進步更快。

二、研究方法的綜合判斷

（一）概念的基礎定義

模式：對于模式的定義通常被定義為經驗和理論相互結合的綜合理論體系。但模式的本質并非是一種解釋，只是在理論方面有很重要的指導性因素。在我國漢語學中，對模式的定義的基本概念為“特定事物的特定形式或者可以被作為可以讓人參照對比學習的統一模式”。由此可見，我們并不難從中發現。中文對模式的定義主要是可以供人們參考的模仿行為，簡單來說，模式的定義就是事物再次體現指導作用的依據。

體育教學模式：在進行體育教學模式之前。首先，要對“體育教學模式”有整體的認知方向。清楚體育教學模式的大致走向。最早實行體育教學模式這種教學手法的是哥倫比亞大學的喬伊斯和威爾。他們在研究過程中通過對22種教學模式進行反復對比反復試驗后清晰地認識到教學模式是課程、教材以及其他教學環境中的前奏和后續指導。當我們清楚地認識到這一系列的組織架構后，就不會產生在摸索教學模式的道路上產生迷茫。

體育教學一直是我國整個教育的重要組成部分。體育既包含著其他學科的共同性，還涵蓋了其他學科所不具備的其他優點以及特征。針對于其他學科都所包含的相同觀點都是以向學生傳播知識作為媒介從而展開對學生一系列的教學活動。但是同時也區別于其他學科的是體育具有認知性以及操作性的對知識進行傳輸的基本觀點。由此可以得知的要點是完整的體育教學模式必須包含完整的教學結構，完整的教學理論以及完善的教學體系。這三種教學方案是缺一不可的，無論缺少哪一方面都可能導致教學活動無法開展下去。所以，要想使教學模式有條不紊地進行下去必須使教學模式具有簡單性，穩定性和精簡性，才可以更好地將教學活動順利進行下去。

運動教學模式：運動教學模式是運動教育和教學模式相互結合的統稱教學概念。它的教學主旨是培養學生的積極思想，社會適應能力，對運動的積極性以及對運動能力的提升和學生興趣愛好的正確體育價值觀，這種教學模式可以使學生獲得最真實最可靠的且最具有教學意義的運動指導思想[11-14]。

（二）體育教學模式應用中所產生的問題

理論基層方面：

指導實踐方面：盡管國家對體育教學一直在進行不斷的改革，但根據現在的教學模式來看并沒有起到太大的教育作用。主要原因在于教師不能有所作為，針對這一現象的產生并不是說教師沒有職業道德，而是教育改革的政策讓教師無從下手去找到真正適合每位學生的教學方法。致使體育教師在教學中不能進行有序而為。這種情況，即使我國諸多教育學家抑或是體育學家提出多種教學模式或是教學方法，如果想讓這種教學方法真正意義上形成一種固定規模以及達到一定的深度幾乎是不太現實的。并且，針對體育教學這門學科具體操作知識的特殊性。就顯得教師在課堂教學方式顯得極其重要，所以教師在教學模式上應該將教學理念分為階段性操作，這樣可以對每個階段都進行具體有效的操作手法和建議性指導政策，可以加快課堂的實效性。

三、運動教育的基本模式

（一）運動教學模式的理論觀點

運動教育模式是一種“理論游戲”和“游戲教學”的雙結合模式。這種教學理念是美國著名學者西登托普在20世紀80年代提出的教學觀點，而對于游戲理論的研究，結合胡伊青的實驗研究結果。他所強調的是在游戲中規則的重要性以及參與者主動性。基于以上論點的闡述，可知無論是游戲教學理念還是在運動教學中。規則的正確運用的重要性以及學生的主動參與性以及主體地位是重中之重。這些教學手段在體育教學中依然有效。不僅可以提升學生的運動技能以及運動細胞，還可以提高學生對運動的積極性以及對運動的熱愛。所以實驗教學模式結合新型運動教學理念有助于提高學生運動能力的培養還可以實現教學模式的公平公正性。

（二）運動教學模式的具體實踐

1983年，西登托普成立了研究小組開始進行運動課程和運動模式的研究工作。并且在教學史上首次推出教育模式的特點、模式以及教學方法。同年，他的學生首次提出運動教學模式，選擇了足球和體操兩個不同的體育方法進行專題性的探討和試驗。同一時期，國外諸多研究學家，教育學家前后相繼提出不同的教學理論以及試驗理論來驗證以及展示運動教學模式最好的方式方法，以便更好地讓學生進行學習。

（三）運動教學模式的解剖分析

思想前提：當所有的教學目標參與了一定的游戲性，它就可以提高參與者的積極性以及有利于活動的繼續開展。運動式教學可以通過競賽的方式提高學生的學習積極性和學生的參與度，還可以像學生展示完整的體育文化。也可以間接向學生展示最真實且最具有教學意義的運動體驗，進而可以增加學生的運能技能還可以增強學生健康的體魄，也能提高學生對體育的熱情和喜愛。

教學任務：能力是評判每個人是否可以獨立完成一項任務的主觀因素。而運動教學模式可以間接地培養學生在體育技能方面的能力。它的主旨主要表現在自己或者團隊針對體育僅能的參與能力和實施能力。不僅僅是這樣，運動教學模式還要培養學生在體育方面的綜合實踐運用的能力。例如，在比賽方面能力的提升;關于如何提高身體素質;選擇適合跟自身能力相互吻合的技能以及于朋友之間的合作溝通能力和正確看待合作相處模式等等。運動教學模式主要著重培養對于學生綜合能力的提升。

運動素養是人們在體育活動中的基本素養。它不單單包含了學生在實踐中的綜合能力的提升，還包含了對體育基礎文化的理解程度。運動教學模式對學生運動素養培訓的主要形式體現在對學生運動規則，對學生運動體系以及學生對運動的傳統禮儀方面和運動的傳統習俗的基本了解的基礎上對體育方面道德素養以及體育精神的先決性因素。將運動因素最大限度地表現地表現出來，將運動中最大的價值以最大化地體現出來。

運動教學模式的基本框架：想要教學模式順利地推進下去，首先要建立學習小組，使學生了解運動教學的主要教學目的，教學特點以及課堂的基本規則。然后再向學生介紹一下運動教育，讓學生形成一定的學習小組，學習小組還要共同制定學習計劃，然后在讓學習小組簽署責任協議。其次，教師接下來就要對學生進行正確的指導和教導讓學生養成自主學習的 好習慣，接下來就帶領學生進行競賽模式，這也使是整個教學過程中的高潮部分。競賽分為季前賽、正式比賽和季后賽三大板塊。在比賽前期，教師要引導學生可以根據個人團隊的人數、規則以及比賽模式進行相應調整和規劃。等到正式比賽和比賽后期階段，判斷裁定的方式依照裁判，記錄員進行判定。由于學生的運動技能以及運動水平方面差異化比較大，后期可以根據這些不定性的因素進行調整和修改。

在比賽結束后就到了學生們最期待的環節了，就比如獎勵環節和慶功宴。它是標志著整個運動季的完美結束，教師可以帶領學生通過錄像的形式來進行對整個賽場的回顧，讓學生感受到整個賽場上他們的專業以及辛勤的汗水和努力拼搏的汗水，為了班級榮譽他們不顧艱難向前沖的身影，這種形式下不僅可以培養學生的集體榮譽感還可以培養學生和教師以及學生與學生之間的革命友誼[15-17]。

（四）教學模式的基本階段以及階段的基本特征

整個運動賽場可以將運動情景分為六大階段：運動季;團隊小組聯盟;成績記錄;正式比賽;最終比賽;慶祝活動

（五）教學體系的指導方法

直接指導教學法：學習文化社會發展的目的就是為了推進社會的整體進步和個人能力的提升。教育的本質就是履行個人的職責以及突出教育者主體的重要作用。這種教學模式與傳統的教學模式有著本質上的區別。雖然，教育的本質是以學習客觀為前提，但是教育的實質內容絕對不是將其要學習的知識點強加在被教育者的身上。而是按照被教育者的本身出發，根據他們自身的優點和學習進度進行指導和學習。這種指導學習法可以有效地展示雙方之間的主體地位。直接體現了教學的主體性質。

合作學習教學法：合作學習的教學法起源于美國20世紀70年代，由于這種教學模式直接改善了課堂教學氛圍學生的學習思維模式，提高了學生的學習成績，推動了教學任務的飛速發展。是近十幾年來最成功的教學改革，合作學習教學法具有一定的目的性，集中性，互動性和情景性。注重教學的發展前景技能多重的學習模式，運動教學模式的開展是以小組的形式開展的，在小組學習中，每位學生的扮演角色都是不同的。合作的教學實驗法可以直接提高學生在學習中的參與程度以及自己所擔任的學習任務，讓學生在自主的學習氛圍中可以提高學生的參與度和學習興趣，同時還可以融入到整個集體氛圍中。讓學生在學習中感受集體歸屬感，從而來不斷地提高自己的個人能力和集體的整體教學任務和教學目標。

互相幫助學習法：這種教學手法是讓學生相互之間進行互幫互助的教學模式，由于每位學生的發展水平和對知識記憶理解的程度都是不同的，所以，這就要求學習水平較高的學生對于學習理解能力比較薄弱的學生進行相應的指導和幫助。幫助基礎比較薄弱的學生可以正確找到適合自己的學習方法并且可以正確提升自身的運動技能和運動知識。從而提高整個小組的運動水平和運動技能。使每位學生都可以不掉隊的同時還可以提高運動細胞和健康的體魄。

四、關于排球選項教學課程的開展狀況

（一）傳統的教學模式在我國教學體系中根深蒂固

針對我國現在的教育模式體系來看，傳統的教學模式在我國教育學中根深蒂固，一直的教學模式就是教師在向學生傳授體育理論知識點，學生并沒有得到真正的實踐操作，只是一味地一味地在接受教師機械式的所灌輸的理論知識點。從教育史上最開始就是這樣的，無論是小學，中學還是大學都是這樣。受傳統教學模式的影響，教師在教學上體現不出教學的整個主體結構和主體框架。學生學不到真正有用的知識，教學方案也沒有一定的針對性。由于這種誤導性教學模式的出現對于我國排球教學也得不到提高和改善。傳統的教學模式雖然盛行對于學生運動技能以及運動模式的提高，但是在實踐中對于運動技能這塊并沒有很好的過渡，導致我國排球教學的實戰演練止步不前[18-20]。

（二）對教學對象進行分析

教師，學生以及教學過程是整個教育的組成的三大要素也是整個教學史上的重要組成部分。所以，我們針對這一論點的提出，首先就是針對教學對象進行統一分析。就以學生來講，可以根據學生的年齡階段來將學生分為小中大三個具有代表性的主要階段。由于這三個階段的學生在年齡上差別比較大，所以就導致了學生的心理階段和生理方面有著明顯的差異。所以，教師要針對這一現象要注意對學生進行因材施教，找到適合不同階段學生的教學方案。就比如，小學階段的學生年齡比較小，對事物有很強的新鮮感，所以教師在教學中多多以游戲和互動的方式對學生進行教學。對于中學階段的學生來講，這個階段的學生是思維邏輯能力飛速提高的時期，所以教師在針對這個階段的學生來講要以培養學生的思維模式以及邏輯能力等加強大腦方面訓練作為重點。而針對大學階段的學生來講，主要以訓練學生的學習能力以及社會生存技能的培養，這種模式的培養有助于提高學生的組織能力，自主學習能力以及管理能力，這樣的教學模式可以使每個階段的學生都可以針對自己所處階段進行不同的學習和以及相應能力的提升。

（三）對課程設置進行分析

運動教學模式是從運動文化和技能方面進行的總體分析以及總體歸納。對于實現教學目標有更深層面的了解，在針對教材課程來講對于教學時具有一定的高要求標準。當然在教學過程中還要針對學生不同的學習水平設置不同的學習時間和學習課程。從而實現教學目標以及教學任務。

（四）對教學知識點進行分析

任何事物的實施是都具有兩面性的。這一教學規律在體育教學中同樣適合。這就體現出一種教學模式不能適用于全部的教材當中，而對于體育教學，我們要選擇適合體育教學的教學模式以及適合體育教學的體育教材。教師針對這一塊的內容要有注意進行甄別和區分，做好篩選工作。對于傳統的教學模式來講，他追求的是完美主義，而運動教學模式則體現的是以各種競賽的方式貫穿整個運動教學。主張發展學生的實踐操作能力以及感知能力等一系列適合生存的教學技能。

五、運動教育模式在高校排球中應用的分析

（一）排球運動模式的來源

排球運動起源于1895年，在當時的年代盛行籃球和網球的娛樂方式。在慢慢地推推導過程中，有的人就設立了新的規則—不準球落地并且通過多人合作的模式將球擊打到對方的陣地從而通過這種演變過程，慢慢排球就產生了。

排球出現后，隨著參與者對游戲的興趣以及慢慢對排球規則的逐步適應。運動水平得到不斷地提高，使排球運動在人們的生活中越來越廣泛地運用并且得到大多數人的喜愛。

（二）針對高校體育排球選項課的角度進行分析

高等教育階段的學生無論是從生理還是心理方面都已經很成熟的，學生的自我控制能力以及自我認知能力都逐漸發展全面，并且學生在分析問題解決問題的能力也逐漸具備合理化。高校階段的顯著培養不僅充分體現出學生在學習過程中的主體性還可以調動學生的參與興趣以及提高學生學習的實效性。同時還可以滿足學生的整體參與度以及和對知識的求知欲望和對知識學習的學習態度。

排球運動是一項需要多人合作共同完成的游戲模式，它聚集了主導性，集體性，參與性，合作性等多種挑戰模式為一體的思維模式。它的樂趣在于多人共同合作，同時參與。提高了學生在參與過程中集體合作模式以及集體榮譽感。另外在排球比賽中，是需要集合運動員，裁判員，教練員以及記錄員多種角色集合一體的運動項目。可以讓學生在實戰操作中完全與排球比賽融入到一體，實現多重角色的鍛煉體驗。

（三）達到以培養學生終身排球思想的重要作用

培養學生的終身體育是學校對于體育教學的最終教學目的。培養學生的終身體育目標的著重點在于培養學生的對于體育技能、體育理論知識以及對于體育的情感體驗這三方面。就比如，體育教學就是向學生傳播操作僅能以及理論知識雙重結合。促使學生無論是在欣賞排球理論知識時還是對于排球技能訓練提升時都可以做到得心應手，還可以很大程度上將學生變為運動教育中的主體。不僅豐富了學生的生活技能還很大程度上提升了學生對排球知識的理解能力以及對排球知識的實踐操作能力，達到學生對于體育學方面有很大的進步提升。同時，還可以很大程度上培養了學生的綜合能力[21-25]。

六、排球教學在高校運動模式中的構建組成

（一）教學目標設置體現

教學目標的設定是所有課程開始前的準備性工作。它主要是從學生學習進度、社會發展需求以及學科教學內容三大方面進行的深度考慮和綜合性的分析。針對與不同目標的確立以及不同教學內容的體現，教學目標設立就需要結合運動教學模式以及排球課程的特點以及學生的理解程度以及學習進度進行全面性的總結與分析。

（二）課程目標的制定標準

課程目標是以提高學生成績為主要目標而設立的各門學科設立的總體學科的教學目標。但是由于每門學科的性質是不同的。所以，所設定的目標也要分為以下幾種情況。例如，參與性目標，運動技能方面的目標，身體健康方面的目標以及心理健康性目標和社會適應程度的教學目標。

在排球運動構建模式過程中，是要具備切實可行的準備階段的。就比如賽前準備是需要教師進行合理性的安排和實施。如建立完整的排球前期應對措施，完整的排球教學任務以及公平公正的排球比賽規則。還可以結合當時的具體情況，制定出相應的外界因素出現發生導致意外情況產生后的具體方案等

對于整個賽季階段來講，主要體現的是學生在排球比賽過程中對排球技能掌握的程度以及對排球技能運用的程度。主要是體現出學生在整個賽季過程中對于學生相互之間的合作意識以及參與模式。體現出學生在賽場的整體發揮水平。

還有比較重要的階段是賽后季階段，這一階段是整個比賽中比較有意義的階段。在這個過程中學生的參與能力、競賽能力以及排球的發揮水平等都在這一階段得到完整的體現。對于賽場工作人員來講，在這個階段中也要做到萬無一失，提前將比賽過程中可能產生的問題進行相應的對策分析，確保整個比賽過程可以安然無恙地進行下去而不會出現任何差錯。還要確保每一位參賽選手是以最舒心最健康的狀態參加完整場比賽，這才是屬于一場完整的排球季。

最后的環節就是賽季結束的環節。只有整個賽季慶祝活動一開始就說明一場完整的排球賽季圓滿結束。接下來就到了最激動人心的時刻了，那就是冠亞軍的頒獎典禮以及慶祝狂歡儀式。教師對于這場比賽的安排，要為學生安排賽季后的表演節目。比如，啦啦隊的表演舞蹈，冠亞軍的獲獎感言以及教師的宣讀講話等活動步驟外加全程航拍整個精彩的操作過程，讓每位學生都可以被比賽的氛圍所感染。這些儀式舉行完畢后，就該進行獎杯的頒發了，讓獲得冠軍亞軍以及參與在整個賽季過程中的工作人員都可以感受到付出就是有收獲的并且這么長時間以來學生以及指導教師的辛苦付出都是沒有白費力氣的。為學生進步奠定了一定的基礎性質，也為排球教育史的發展起到了推動作用。

結束語：

綜上所述，運動教學模式無論是從實踐操作方面還是教學理念方面都是比較成熟的。符合我國教育發展的前景，將這個教學模式有效地運用到現在的體育教學中去，可以直接提高學生的學習水平，綜合素質，合作意識以及組織管理能力等各個方面的優秀品質的形成。非常符合現在學生的學習需求以及符合現在學習的教學理念，可以很大程度上促進我國教育史的進步以及排球技能的飛速發展[26]。

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作者簡介：

白洪煜，男，滿，1984.11，遼寧開原市，本科，講師，研究方向：體育。

（作者單位：中共遼寧省委黨校黨校）