九年一貫制學校如何一以貫之

楊會謙

摘要：隨著教育改革的不斷推進，九年一貫制學校也越來越多。對于這類學校，如何一以貫之？本文結合具體的辦學實踐，談一些思考與探索。

關鍵詞：九年一貫制學校 ?一以貫之 ?學校管理 ?辦學思考

義務教育事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。近年來，九年一貫制學校越來越多，在基礎教育領域的影響也越來越受社會關注。結合合肥一六八玫瑰園學校的辦學實踐，我們把對九年一貫制的辦學思考與探索呈現如下，以期拋磚引玉。

一、舉措及成效

（一）達成一以貫之的文化共識

學校逐漸達成一以貫之的文化共識、系統思考、整體謀劃。學校堅持“把每一位學生都放在心上”的辦學理念，積淀“和美”學校文化，凸顯出了九年一貫制學校的個性之美與共融之美。低段要求直觀形象、趣味性強;高段則需要知識性、邏輯性、哲理性，在深度和廣度上都有所拓展。發掘和整理校園的建筑、景觀、道路等緘默知識、內隱文化，使之產生無痕潤澤的正向教育影響，成為和美教育的美好景致。

（二）開發一以貫之的校本課程

學校基于“身心齊臻、德智同長、全面發展”的育人目標，致力于建設“立德樹人、縱橫開闔”的校本課程。“縱”體現在課程目標上九年一貫的螺旋上升;“橫”體現為校本課程資源整合，家、校、社會三位一體;“開”指開放胸懷，國際視野;“合”指目標統一，立德樹人。基于此，我校建設有目標、有主線、有序列、有層次的每月一主題德育主題課程，開發出的品牌德育主題節有四月讀書節、六月游戲節、十月體育節、十一月科技節、十二月文化藝術節。結合年段特色，就發展目標、活動形式、評價方式設定螺旋上升的課程實施方案。以研學旅行課程為例，依據學生年齡特點，圍繞九年一貫序列化目標設定單元主題。以主題的形式串聯目標，統整課程，形成資源庫。一至九年級，研學足跡從市內到省外、國外，讓學生打開“世界這間大教室”。

（三）培訓一以貫之的教師隊伍

九年一貫制學校“一以貫之”的關鍵之一是教師。學校從理念、課程、培訓等多個維度入手，以“五子工程”（引路子、壓擔子、搭臺子、扶梯子、樹牌子）提升教師素養，以統一配置促進一以貫之，突破中小學學部限制，教師跨學部任課，教研跨學部開展。集體活動跨學部整合，加強彼此認同，加深相互了解，培養更多的“學段當專家、跨段可勝任”型的教師。

（四）研究一以貫之的銜接教育

學校依據學段目標，在管理和規劃上進行對接。通過九個年級的交流和共研，開設了“幼小銜接”“小初銜接”“心理探究”等系列活動，定期開展系列培訓研討活動，在學習習慣、生活習慣等方面給予師生、家長指導。在此基礎上申報市級課題《初小銜接課程的探索的實踐與研究》，現已順利結題。通過課題研究，研究出各學段知識學習的共識共通的途徑，整合教學目標和教學模式，加強對學生進行學法指導等，使學生自然過渡到每個學段學習。

二、一以貫之的困惑

矛盾是事物發展的動力。

（一）九年一貫制學校行政團隊與教師隊伍的管理與培訓問題

目前，中小學教師培訓是割裂的，各種培訓少有九年一貫制的系統性和針對性。如何建立教師培訓的九年一貫制，是目前要解決的問題。

（二）中學與小學的工作量不同導致績效落差。中學有升學壓力，在“優質優酬、多勞多得”的績效考核原則下，小學教師與中學教師的收入必然存在落差，不利于激發小學教師工作的積極性。

（三）缺少教學改革的系統研究和實施方案

課堂教學改革在中小學推進的力度差別較大，相關研究缺少九年一貫制的系統性。如何在中小學部推進基于學生“學習”的研究，以及相配套的評價體系，推動學生的學習方式和學習行為的改變，是我們面臨的最重要的課題。

（四）九年一貫制的交流分享平臺較少，各校“閉門造車”的較多

三、下一步的規劃與思考

守正創新，見賢思齊。

（一）進一步加強學習、研究、探索，力爭做好“一貫制”的頂層設計，凸顯九年一貫制的系統性。

（二）進一步提高課程與課堂的質量，發揮九年一貫制學校的優越性，提高師生的學習力。

（三）進一步優化評價方案，立德樹人，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

生逢其時，大有作為。民族復興，教育有為。我們基礎教育人一定堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，遵循教育規律，發展素質教育，樹立科學的教育質量觀念，堅持德育為先、全面發展、面向全體、知行合一，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

責任編輯：丁 蔚