醞釀快樂心境 享受寫字樂趣 ?

盧燕

摘 要：低年級寫字教學極其重要，但又枯燥單一，教師首先要激發孩子內心的情感，用不同的方法培養孩子的寫字熱情;其次要尊重孩子之間的差異，做到因材施教，循循善誘，促進學生發展;最后需要多樣化的評價來激發孩子的興趣， 讓他們的學習熱情持久彌堅！

關鍵詞：醞釀情感 尊重差異 多元評價

字是一個人的另一張名片，寫字是語文的一項重要基本功。作為中國人，寫好中國漢字，那是何等重要。從現在的高考、中考對中國漢字書寫的要求來看，書寫越來越重要，已將寫字課編入日常課程中。同時，在書寫上，對教師和學生也提出了更高的要求。那如何讓學生寫得一手好字并讓其變成快樂的事呢？筆者認為小學寫字教學應從學生的實際出發，有效地進行針對性指導。下面就是筆者在教學過程中的一些嘗試：

一、醞釀情感，激發興趣

要想創造一個快樂的教學環境，老師就要采用新穎的教學方式來吸引學生的注意力，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事導航，激發寫字興趣

低年級孩子崇拜名人，喜歡聽名人故事。教師教學時，可以講些生動的書法大家故事，如懷素種蕉學書、王羲之練字讓清水池變“墨池”的故事……讓引人入勝的故事，撥動他們的心弦，激發學生的寫字興趣，也無形中督促孩子養成學習要堅持不懈的良好品質。

一直讓學生自己書寫，常常會讓他們感到無趣乏味。我們教師在分析字形結構時，可給學生編些小故事，讓他們對漢字產生好奇的探究之情。在教學四點底時，邊寫邊講述：開始的一點是爸爸，最后一點是媽媽，爸爸大一點，媽媽稍小一點，爸爸媽媽保護著中間的小寶寶一起去郊游。這樣生動形象的描述，學生就能很輕松地記住： 第一點寫得稍大，最后一點比第一點稍小些，中間的兩點寫得最小。 如教學“心”字時，邊書寫邊說：第一點就像一個小枕頭，寶寶（臥鉤）躺在床上，媽媽輕輕給孩子蓋上兩條被子（兩點）。

這樣生動形象的小故事，不僅讓學生在愉快的氛圍中牢記了生字的結構特點，還奠定了學生愛上寫字的情感基礎。

2、動作演示，激發寫字樂趣

漢字是最難寫的，所以練字也是枯燥的。低年級孩子不可能長時間關注同一件事或同樣事物。老師怎么做才能收到事半功倍的效果呢？ 在教學“林”字時，筆者讓班里的兩個小朋友抱在一起，一起站在畫好的一個小格子里，格子小，站不下，因而其中的一個孩子很自然地把一只腳提了起來。于是，學生明白了筆畫的穿插和謙讓。在平常的教學中，筆者常啟發學生在寫字之前觀察、比較、想象。讓學生動動身體做一做，張張嘴巴說一說。學生情緒高漲，樂于參與，教學目標也輕而易舉的達成了。

3、生活體驗，激發寫字情趣

課堂是孩子們學習的主陣地，而生活更是孩子們學習的大課堂。? 教師應充分利用生活中的事物，進行生動形象的講解，降低學習難度，將孩子的學習與生活聯系起來，激發他們寫字的興趣。 比如“撇”的教學，可讓孩子們想象生活中什么事物是這樣形狀的，孩子們想到被風吹斜的柳枝、媽媽斜斜的劉海等。教學“捺”時，出示“滑滑梯”的圖片，讓孩子們直觀感受。又如“竹”字教學時，引導學生觀察“竹”，想象哪個筆畫是竹竿？哪個筆畫是竹葉？經過觀察發現，學生們都說豎和豎鉤像竹竿，“丿”和“一”看起來像竹葉。在教學“橫”時，引導孩子們展開想象，“橫”像什么？有的說像鉛筆，有的說像筷子……當孩子們說到像跑道時，教師順勢利用這個教學契機：運動員們跑步時都沿著直線跑，比比哪個小朋友把路線寫得最直。小朋友們興趣盎然，緊接著教師引導、范寫，再讓孩子們練習書寫。如此將知識生活化、形象化，在生活中體驗美，為孩子增添了寫字樂趣，同時也激發了他們的想象力。

寫字訓練是一個漫長的過程，在寫字教學中多聯系生活實際，多醞釀情感，激發學習興趣，從而讓孩子們樂此不疲。

二、尊重差異，發展書寫個性

一個孩子就是一個個體，因為個性、學習態度等因素，所以孩子之間存在著差異。因此，教師要尊重差異，因材施教。

1、少寫精練，每一個都不厭煩

首先，寫字作業巧布置，提倡“少而精”。孩子們最害怕枯燥乏味、機械重復的抄寫，這樣的作業是無效的，不能引起他們的學習興趣。因此，教師在設計作業時，要布置適量作業，做到新穎、有效。這樣適合孩子的“胃口”，才能取得成效。

其次，為了尊重孩子們的個性差異，教師要根據他們不同的發展水平布置“層次作業”，可以讓他們根據自己的喜好與表現，練習不同的數量，求質不求量，達到質中的變化。

2、互幫互助，每一個都在進步

良好的學習氛圍會帶動孩子們的學習熱情，在這期間，教師如采取有效的方式，孩子們的學習熱情會高漲許多。同時教師要走進孩子的心靈，多給他們機會，會讓他們因幫助別人而感到自豪，增加自信。教師可以在班中選取能干的小幫手，一對一，一對二，給孩子舉行“結對子”的活動。每個“對子”之間要互相促進、共同進步，發揮小幫手的領頭羊作用，實現共同進步與提高。

“結對子”這樣的活動不僅激發了孩子們的積極性，也會極大地促進全班寫字水平的提高。教師還可以讓同一書寫水平上的孩子，尋找伙伴，互相激勵，公平競爭，同時教師也一起參與，這樣孩子的學習熱情被大大激發，形成了良性循環。

3、個別指導，每一個都不放棄

德國第斯多惠說：“學生的發展水平是教學出發點。”教師對孩子的作業指導要注意他們個體的差異性。對接受能力較強的，給予表揚的同時也指出需要改進的地方，讓他們充分了解自己的不足，再在筆畫、結構等方面進行指導， 既讓他們“更上一層樓”，也避免一味的表揚引發他們的驕傲情緒。

對接受能力較弱的孩子，多幫助、多鼓勵。教師根據他們的實際進行個別指導，手把手地教他們起筆、運筆，耐心地領著他們尋找書寫規律……

當然，教師在整個過程要起到領航人的作用，心急吃不了熱豆腐，引導孩子一步一個腳印，循序漸進、穩扎穩打。萬事開頭難，只有趁起步階段打好基礎，根據他們個性量體裁衣、量身定做，才是最有效的。那么“萬丈高樓平地起”就不是難事。

三、多元評價，推進書寫發展

在教學過程中，要保持孩子的書寫興趣，激發書寫熱情，提高書寫質量，教學評價起著舉足輕重的作用。為此，要重視多種評價方法的運用，有效提高寫字效果。

1、語言評價，激勵前進

孩子喜歡被贊賞，恰到好處的評價是增強孩子自信的有效方式，因此，我們應多使用激勵性的評價方式。如輕拍孩子的肩膀和撫摸孩子的頭等方式，既讓孩子感受到老師的愛，同時也讓他們感受到被認同，從而激發孩子們的學習興趣。

教師在書寫過程中隨時巡視指導，根據每個孩子的情況做出針對性、鼓勵性評價。寫得好的，這樣評價：“你就是未來的書法家，繼續努力哦！ ”“看著你的字，老師覺得是一種享受！”聽著老師的贊揚，孩子們自然開心，寫字就更認真了。寫得不夠的好，這樣評價： “你的字要減減肥！ 這樣才苗條！”“這個字脖子歪啦，快點把它扶正哦！ ”“這個字太苗條，再不給它增肥，可要被風吹走啦 ”詼諧幽默的語言，讓孩子們笑了，很樂意地接受了老師的意見，馬上改正，把字寫美。因此，教師用好了評價手段，能極大地提高孩子書寫的熱情。

2、目標達成分層評價

一個班級的孩子書寫水平通常會有較大差異，如果一刀切，定會打擊他們的積極性，這時，老師要讓有效的評價成為一個連續的、縱向的過程。

每周，筆者制定寫字教學的分層目標：基礎層、提高層、拔尖層。在一月一次的班級寫字比賽過后，依據每一個孩子的寫字水平，將他們定為ABC三個等級。在每天十分鐘的練字時間里，實行分層教學， A級、B級、 C級別的孩子分別達成優秀層目標、良好層目標、普通層目標。雖然只有十分鐘練習時間，但每人的教學內容不盡相同，對于優秀、良好級別的孩子，他們很有成就感，會越寫越好，當然對于基礎普通級別的孩子，老師給予鼓勵，給不同層次的孩子帶來成功的喜悅。

3、搭建展示才能舞臺

長時間的書寫，會讓孩子對書寫的熱情逐漸減退，一段時間后，進入瓶頸期，懈怠心理也會隨之產生。此時教師要隨時觀察注意這一動態，利用活動調節情緒，創造機會展示孩子的書寫才能，確保學習熱情不減。如在班級評選“小小書法家”“書法之星”，及時展示他們的優秀作品，給予一定的物質鼓勵。同時參加一些書寫大賽和書法考級活動，讓孩子在更高的平臺上展示書寫才能，體驗成功的喜悅。這樣，孩子們的熱情更持久，在班里形成“長江后浪推前浪”之勢。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。筆者相信，只要老師做一個教學中的引航人，用一顆真心去教孩子，不斷地引發他們的興趣，激發他們的潛能，讓他們覺得自己是舞臺上的主角。那么，孩子們的字一定會寫得越來越美。

參考文獻：

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[2]孫喜鳳.小學低年級寫字不良傾向及其克服.吉林教育：綜合，2010（11）

[3]鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念.學科教育，2006（11）

（浙江省臨海市臨海小學? 浙江臺州）