美學效應 美術(shù)課堂的本色 ??

唐柳波

摘 要：學校是一扇開啟美學的大門，而美術(shù)課程則是播灑美學最本色的一塊土壤，美無處不影響學生的情感、智慧、身心的發(fā)展。有效的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。筆者用真情在這塊土壤上播灑“美”的種子，從自然之美、意境之美、創(chuàng)造之美、心靈之美四方面展開闡述，讓美學效應扎根于日常的美術(shù)課堂教學。

關鍵詞：美學效應 自然之美 意境之美 創(chuàng)造之美 心靈之美

何為美學效應？南京大學哲學系教授周憲曾為“美學”做這樣的定義：“美學就是一道道美麗的風景”，可謂高度概括。學校是一扇開啟美學的大門，而美術(shù)課程則是播灑美學最本色的一塊土壤。金華市的一位美術(shù)老師在執(zhí)教《美無處不在》一課時，給了筆者很好的啟發(fā)：老師拿著小卡片，對學生說：“這位學生穿著藍色的衣服，這顏色真美。”又指著一位特別認真地同學說：“他用專注的眼神看著我，你的眼睛真美。”“現(xiàn)在咱們班的同學都坐端正了，非常整齊，送給你們一個字。”屏幕上出現(xiàn)了大大的一個紅色的“美”字，學生一起讀。荊老師文文靜靜，站在課堂之中，就是一種嫻靜的美。而她的聲音溫婉又純凈，由話筒擴散出來，也有一種安靜的力量。老師發(fā)現(xiàn)了孩子著裝的美、學習的狀態(tài)美、姿態(tài)美。美就是這樣，普普通通，無處不在。此時此刻，下面聽課的老師也被這樣的美感染著，開始靜靜地享受這由聲音、場景、氣氛構(gòu)成的教學之美。美無處不影響學生的情感、智慧、身心的發(fā)展，有效的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動，用真情在這塊土壤上播灑“美”的種子，讓美學效應扎根于日常的美術(shù)課堂教學。

一、牽手生活，攬自然之美

【我的案例】身邊的美景? 自然的點彩

一次帶學生到溪口的杜鵑谷春游，那天，陽光明媚，春意盎然，孩子們像一只只快樂的小精靈在草坪上打滾。放眼望去，草坪、山坡、樹林，綠色叢中又夾雜著星星點點的深紅、朱紅、橘黃、中黃，淡黃……就算是綠，也盡情染出深綠、翠綠、草綠、嫩綠……宛如一幅色彩斑斕的油畫，我拿出手機，咔嚓咔嚓地拍。在教學《奇妙的點彩畫》一課，突然想到，那些杜鵑谷的樹在春光明媚下斑駁點點，所呈現(xiàn)的繽紛色彩不就是點彩畫所需要達到的那種效果嗎？于是在教學時，筆者就以杜鵑谷的美景為表現(xiàn)主題，讓學生感知，我們身邊的美景，就有著最自然的點彩，以杜鵑谷的樹為主題描繪身邊的點彩，從大自然中獲取靈氣，這節(jié)課他們學得親切、輕松、興奮，每個孩子都用自己的真情描繪了眼中最絢麗的點彩。

【案例反思】羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。唐代畫家王默“扁舟泛海”以盡覽“海中之水”為趣……這些熱愛生活，熱愛自然的古人以豐富的生活經(jīng)驗告訴我們，應該學習自然，走進生活。在《奇妙的點彩畫》一課采用的教學方式，很欣慰自己沒讓孩子錯過成長路上這一道美麗的風景。

1、融入自然，讓孩子享受風光的美

美術(shù)教學要結(jié)合孩子的生活實踐，利用一切有利資源引導孩子發(fā)現(xiàn)自然的美好，生活的美好。教學《生長的植物》，可以利用校園本土資源，帶著學生參觀學校的植物園，圍墻上的爬山虎，從這些不起眼的小生命中發(fā)現(xiàn)最真實的生長和頑強的生命力，通過這樣的關注，孩子們的觀察能力提高了，審美情趣也提高了。學校邊上群山連綿起伏，秋冬季節(jié)有霧的早晨，這一處的風光仙氣繚繞，猶如一幅水墨畫卷，我們可以組織學生在教室門口觀察或視頻拍下給學生看，成為潑墨畫極好的創(chuàng)作素材。告訴學生利用踏青、秋游以及跟爸爸媽媽去外面玩的時候，可以用手機記錄大自然的美好和精彩的瞬間，以開放的形式，讓孩子在活動中感知探索，發(fā)現(xiàn)美好，熱愛生活。

2、巧用資源，讓孩子享受素材的美

自然之美不僅體現(xiàn)在那些不經(jīng)意的風景中，也同樣體現(xiàn)在大自然的素材中，教師應注重身邊自然資源的開發(fā)和利用，我們可以利用秋冬的落葉，其形態(tài)各異和葉脈清晰的特性，拓印成畫，收獲精彩;處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、郊區(qū)的學校讓孩子撿來鵝卵石，在其上面創(chuàng)作水粉風景畫，然后涂上一層清漆，點石成金;有條件的也可以像我們小時候一樣，挖來泥巴，塑造成自己喜歡的形象，然后在陽光下曬干，這些自然界中最天然的素材，卻有著最自然、最本質(zhì)的美。通過這樣的實踐，他們盡情享受著這些自然素材帶給他們的驚奇，他們還會覺得生活枯燥無味嗎？孩子們儼然都成了小小的藝術(shù)家。

二、真情感悟，品意境之美

【我的案例】童謠童畫? 童真童趣

童謠是民間藝術(shù)家留給孩子的一份很珍貴的禮物，她既富有童趣，又體現(xiàn)出不同地區(qū)的文化特色，童謠念起來朗朗上口，對孩子有極強的感染力。在網(wǎng)絡歌曲風靡一時的今天，充滿鄉(xiāng)土氣息，民間風味的童謠離孩子們越來越遠，怎樣拉近孩子與童謠間的距離，讓他們走進質(zhì)樸的童謠世界，接受民間傳統(tǒng)文化的洗禮。在教學中，教師通過播放視頻童謠《小老鼠，上燈臺》，在稚嫩的童音中，把孩子們的思緒一下子拉回到那個無憂無慮的幼兒園生活，然后老師和孩子一起詠誦起來，那眼里純凈明亮，一派天真爛漫，好像也回到了久違的童年。隨即設置三個問題：這首童謠的主角是誰？它演了一場怎樣的戲？該給它搭建一個怎樣的舞臺呢？三個問題猶如述說著一個生動的童話故事，孩子們好像自己就現(xiàn)身在故事里;老師準備小老鼠的頭飾，請幾個機靈的小男孩演演童謠的小老鼠，如此充滿童真童趣的情境，學生的創(chuàng)作也是極富靈性的。

【案例反思】意境是“情”與“景”的結(jié)晶品，王安石有一首詩：楊柳鳴蜩綠暗，荷花落日紅酣。三十六陂春水，白頭相見江南。前三句寫景，寫江南艷麗的陽春，但最后一句，滲透進一層無邊的惆悵，回憶的秋思和重逢的欣慰，情景交織，成了一首絕“美”的詩。相對于王安石的詩情畫意，我們的孩子無法駕馭詩人般的情懷，但在上面的案例中，將文學之美、聲音之美、色彩之美生動地融為一體，在誦唱童謠的美好韻律中，感受童畫的悅目色彩，在欣賞童畫時產(chǎn)生豐富的想象，感受到韻律之美。教學中，調(diào)動學生多方感官，品味童謠的童真童趣，享受著幸福和快樂，我們在教學實踐中：

1、營造氛圍，滿足對美的渴望和需要

在美術(shù)教學中，應營造不同的氛圍，滿足孩子對美的渴望和需要。教學浙美版《風》一課時，為了讓孩子更動情地去表現(xiàn)風，我們以情境為切入點，帶孩子來到空曠的操場感受風吹過臉龐、手心的萌動，聽樹葉在風中沙沙作響，看國旗在風中飄揚……把握情與景的統(tǒng)一，虛與實的結(jié)合，來引導學生步入風的意境，感受風“情”，以得到美的感染，情的陶冶。我們還可以經(jīng)常讓孩子聆聽音樂，想象形與色，吟誦詩詞，意會形與色，讓孩子拓展審美的思維與想象的空間，運用各種手段營造出讓孩子入情入境的氛圍。

2、走進經(jīng)典，提升對美的詮釋和感悟

“經(jīng)典”的作品為觀者展示了豐富的技巧和獨特的美感，往往蘊含著藝術(shù)家最美、最真的情感，我們必須多研究“經(jīng)典”作品來增加學生的藝術(shù)涵養(yǎng)，品味其中的意境。教學浙美版第七冊《我的房間》一課，我們就可以引導孩子走進凡高和夏加爾的“經(jīng)典”。凡高的《我的臥室》和夏加爾《有花束的房間》是兩種截然不同的風格，凡高的作品中憑借色彩的大膽創(chuàng)新，從檸檬黃到橙黃、色彩豐富，加之塊面筆觸豪放，感受到臥室中充滿熱情，希望，回想室外是多么的陽光明媚，從而感悟生活的美好。相比較，《有花束的房間》運用藍、綠、紫的冷色調(diào)，細膩的筆觸，讓孩子感覺到寧靜和雅致的心境。在這樣的欣賞中，“經(jīng)典”作品很好地詮釋了不同風格房間帶給我們不同的美的享受，提升了孩子對美的感悟能力。

三、巧奪天工，展創(chuàng)造之美

【我的案例】石窗囈語? 美輪美奐

一次活動中，有幸到臺州三門的石窗基地進行參觀，筆者被這些精美的匠心之作所震撼，也被美好的民間傳統(tǒng)文化所感染，就在美術(shù)課堂上開發(fā)了《石窗囈語》的教學，一改以往通用的線描簡筆畫，而是采用了水墨形式的創(chuàng)作和瓦楞紙剪刻的方式，用水墨表現(xiàn)的石窗更有了一種古韻和歷史的滄桑;用瓦楞紙刻出的石窗帶有一種石材的質(zhì)感，再結(jié)合卡紙包裝盒進行“修飾”，就像一扇扇小型石窗，別出心裁的材料和創(chuàng)作技法讓石窗的表現(xiàn)美輪美奐。

【案例反思】創(chuàng)造美是小學美術(shù)教育的最終目的，是小學美術(shù)教育的靈魂。在教學《石窗囈語》這一課時，老師正是舍棄了“大眾化路線”，大膽求新，在主題、材料、技法上力求創(chuàng)意，眼前一亮的效果，引導學生完成美術(shù)作業(yè)就像制作藝術(shù)品一樣，讓自己在創(chuàng)作的過程中感受其美，并把這份美傳遞給身邊的人，在實踐中：

1、豐富材料和形式，讓美“繽紛呈現(xiàn)”

不同創(chuàng)作材料和形式，可以讓孩子領略不同的美感，驚嘆創(chuàng)造的神奇。我們要改變所謂的美術(shù)就是“用筆在紙上畫畫”的老觀念，面對教材內(nèi)容，結(jié)合實際，尋求創(chuàng)意。在教學《廢棄物造型》一課時，先確定好主題——表現(xiàn)一個“創(chuàng)意小人”后，通過引導，有用紙筒、麻布、鉛絲做成的具有質(zhì)樸美的小人;有用花布、毛線、珠珠做成的時尚芭比型的娃娃;有用金屬、螺帽、鐵片做成的具有科技感的小人……鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，利用不同的材料和形式呈現(xiàn)不同的美。

2、讓美“技高一籌”

隨著“故宮文創(chuàng)熱”的掀起，“文創(chuàng)”在我們教學中也頻頻出現(xiàn)，而美術(shù)課中的“文創(chuàng)”則很好地體現(xiàn)了美學意義。自創(chuàng)課例《“桃”字窗花》所創(chuàng)作的剪紙作品，本身就是一幅精美的藝術(shù)品，為了讓作品易于保存，體現(xiàn)它的藝術(shù)價值，在課后，讓學生自行網(wǎng)上購買空白扇子和支架，將剪紙作品貼于空白扇子上面，蓋上印章或體上落款，將作品進行再次創(chuàng)作，使其搖身一變，成為帶有濃濃中國風的扇子文創(chuàng)，展現(xiàn)創(chuàng)造之美。

四、關注細節(jié)? 悟心靈之美

【我的案例】呵護冬日里的“枯樹”

曾在一篇雜志里讀到過這樣一篇文章：一年冬天，喬丹的父親需要一些柴火，他找到了一棵死樹，然后就把它據(jù)倒了。到了春天令他驚訝的是，樹干周圍竟然綻放出了綠芽，父親說：“冬天里，樹葉都落光了，我以為它肯定死了，但現(xiàn)在我看到主根處依然保存著生命的活力。”父親叮囑全家：“別忘了這個重要的教訓，不要在冬天里砍倒一棵樹，不要在情況惡劣下做出消極的決定，因為這會扼殺幼稚的生命，只要有一點生機，它也會綻出新芽，最終長成大樹。”我們美術(shù)老師一定要懷著一顆平和的心去面對你的學生，特別是那些有問題的學生：在教的五年級中有一個男生，課堂上很會主動舉手，回答問題，可一旦自己創(chuàng)作的時候，他就開始坐不住了，剛接班時，筆者也曾批評過，采取過一定的手段，但改變不了。其實這個孩子很聰明，而且很愿意看書，但他是屬于不會你教什么，他就會畫什么的另類孩子，于是筆者對這個孩子便“另眼相待”，學生自己創(chuàng)作的時段允許他帶喜歡的書來看，在個別輔導作品時，也會引導一下：書上的插圖很美，不妨試著畫一畫，那么，有時興致來了，他也會畫上一會兒。

【案例反思】國學大師葉曼在《如何美化人生》一文中說：美分三個層次，第一是儀態(tài)的美;第二是“美而韻”;第三要“美而真”，告訴我們，美是有形和無形的，我們要超越可視性的美，將美的內(nèi)涵朝著生命的層面出發(fā)。在上述的案例中，筆者用一顆寬容、平和的心接納了這位問題學生，在多次批評、教育無效果的情況下，及時停下腳步為他選擇了一種最有利于其成長的學習狀態(tài)，就是看書，畢竟在書的海洋中，他還能汲取一定的“營養(yǎng)成分”，使他健康成長，而正因為他喜歡看書，會安靜看書，從此，我們的美術(shù)課堂只是多了一名愛看書的孩子，這樣的教育方式也算是一種合情合理的選擇吧！在實踐中：

1、培養(yǎng)孩子的傳統(tǒng)美德

有形的美縱然需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，無形的美更需要我們?nèi)チ私狻①潎@。奉化的獨臂校長事跡傳遍大街小巷，在教學《漫畫創(chuàng)作》一課時，筆者把這個素材搬到課堂上，讓學生講一講，演一演，當然要告訴學生并不是舍我自己，奮不顧身，要根據(jù)實際情況作出判斷，但在這樣的創(chuàng)作過程中，學生明了漫畫創(chuàng)作可以歌頌生活中的真善美，學生能得到一次心靈的洗禮。教學中用漫畫的形式畫畫其人物和故事，收到了意想不到的效果，其中一個學生創(chuàng)作的《獨臂校長勇救落水老人》的四格漫畫參加比賽還摘得了“繪畫之星”的稱號。這不正是最好的品德美的教育方式嗎？

2、培養(yǎng)孩子的好習慣

美的課堂不僅需要孩子閃耀智慧的光芒，更需要孩子堅持一些良好的習慣，為我們的教學之美添一份點睛之筆。低段紙工課較多，每一次的紙工課后，教室就秒變彩紙加工廠。現(xiàn)在的孩子經(jīng)濟基礎越來越優(yōu)越，使用過的彩紙，不管大張還是小張，只要剪了那么一點點，就成為了“垃圾”丟棄。如何讓孩子從小養(yǎng)成環(huán)保又節(jié)約的好習慣，筆者開發(fā)了一節(jié)《“繩”舞飛揚》的剪紙課例，從馬蒂斯爺爺?shù)某橄蠹艏堊髌分袑ふ异`感，結(jié)合本校“花樣跳繩”的校園文化特色進行創(chuàng)意剪紙創(chuàng)作。課件播放丟滿彩紙的教室場景和搜集到的一堆邊角料，現(xiàn)場示范運用這些邊角料中的點、線、面材料經(jīng)過拼貼組合創(chuàng)作成作品。這樣的教學勝于苦口婆心的說教。

美學效應是我們美術(shù)課堂永恒不變、經(jīng)久不衰，永遠值得探究的一個話題，立足我們的常態(tài)課堂，施展我們的真情教學，于攬自然之美、品意境之美、展創(chuàng)造之美、悟心靈之美中，將美術(shù)課堂的點滴通過活動變成美術(shù)生活實踐，當學生運用美術(shù)知識技能走進生活，當學生擁有美術(shù)的表達方式，當學生的美術(shù)習慣進入生活，我們相信，課堂的美學效應將發(fā)揮得更加得淋漓盡致！讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度，一種不懈的追求，一種完美的人格。我們的小學美術(shù)教育也將給孩子一個更加唯美的童年！

參考文獻：

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[3]《中國美術(shù)教育》.2013年第1期.“《出殼了》說課稿”.

[4]《中國美術(shù)教育》.2012年第6期.“激發(fā)興趣? 彰顯個性”.

[5]《中國美術(shù)教育》.2013年第2期.“在生活中尋找美術(shù)素材”.

[6]宗白華：《美學散步》.“中國藝術(shù)意境之誕生”.上海人民出版社.

（奉化市錦溪小學? 浙江寧波）