學業質量水平視角下高中地理命題的實踐思考

張曉霞

摘 要：2017版高中地理課程標準對學生的學業表現水平提出了較為明確、具體的測評標準，使廣大一線地理教師能夠在日常教學中運用此標準指導教學，提高實效。文章從解決真實問題、明確測試內容、合理處理素材、優化問題設置、考查關鍵能力等方面提出了針對學業質量水平標準命制試題的基本思路，并進行了教學實踐。

關鍵詞：學業質量水平;真實情境;測試內容;素材處理;問題設置

2017版高中地理課程標準中，首次提出了學業質量水平的概念，即學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。課標同時從地理學科核心素養的角度明確了不同學業質量水平的標準，對其具體表現進行了描述，在學業水平考試命題建議中更明確提出學業質量水平2是學業水平合格性考試的要求，水平4是學業水平等級性考試的要求。課標這一新舉措的出現為一線地理教師在不同學段的教學和命題設計上指明了方向，明確了學業要求的廣度與深度，受到廣大師生的由衷歡迎。

課標中提出的高中地理學業質量標準是從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行描述的，因此，要把握適當的考查要求，可從測試內容、情境呈現和能力體現等方面進行試題設計。參考近年各類水平考試試題的命題案例，筆者以“河口三角洲”這一知識節點為例，針對不同學業質量水平標準，研究命題實踐中的基本思路。

一、依托情境，解決真實問題

情境是問題提出的背景，地理試題的呈現只有依托真實情境，致力解決真實問題的能力考查，對于學生學科素養和能力的培養才有實踐指導意義。試題情境的表現一般有文字和各種圖表，從類型來看，課標對于不同水平等級的情境也有具體描述，大致表現為從日常簡單情境到陌生復雜情境。

針對“河口三角洲”這一知識點，可首先確定如下情境背景：九段沙是中國上海市外海的一座沙洲，位于長江河口外南北兩槽中，由長江攜帶入海的泥沙受到東海海潮的頂托影響而淤積而成，總面積423.2平方千米。九段沙在1950年代開始出水，1990年代后，由于浦東國際機場建設于東海海濱，為減少對候鳥的生態影響，保障航班的飛行安全，上海市在九段沙進行了種青—引鳥的生態工程，栽種了大量蘆葦和互花米草。九段沙逐漸成為上海乃至長三角地區的重要生態屏障，是長江口地區唯一基本保持原生狀態的河口濕地，也是中國自然生態保護網絡的重要組成部分。這里蘆葦、海三棱藨草等濕地植物茂盛。青蟹、黃泥螺、蟶子等底棲動物生物量巨大。每年冬春之交，大量的鰻鱺幼苗在九段沙水域索餌、越冬，中華絨螯蟹在此產卵、育肥，還是鳥類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。2005年7月23日，國務院批準建立“上海九段沙濕地國家級自然保護區”。

上述情境材料中的“九段沙”這一區域背景對絕大多數學生來說屬于陌生情境，有一定探究價值，情境材料中包含了學科研究中地理要素的概念、位置、成因、影響、聯系、變化等主要內容，可從地理位置、地理過程、地理聯系、人地關系等多個角度加以考查，是比較理想的命題情境素材，便于下一步進行素材處理。

測試高水平等級的情境有時還可以選擇學術情境，即從地理學科科研實踐和地理學者的科研論文中選擇合適的情境進行加工，此類情境往往涉及地理專有名詞，對學生的文字解讀和圖表分析能力要求較高，在等級性考試中常有出現，日常命題實踐中也可適當涉及，以達到鍛煉和培養學生的目的。

二、研讀課標，確定測試內容

2017版課標對高中地理課程內容有明確具體的表述和闡釋，命制合格性考試標準試題以必修教材的內容要求為準，等級性考試標準則以選擇性必修要求為準。“河口三角洲”這一知識節點所對應的課標相關內容主要有：課標必修1中“1.4 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”，選擇性必修1中“1.3結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。從目標要求中的行為動詞看，“識別”“描述”涉及的知識和能力層次較低，答案表述可以“多點結構”形式列舉，各要素間的邏輯聯系表現無需非常明確，難度要求相對較低;“解釋”“說明”則要求學生對相關的原理規律有較為明晰的理解，明確地理要素間的因果聯系和相互關系，要求學生的答案闡述體現明確的思維鏈條，層次清晰，結構相對完整，對學生的考查層次較高。

通過對課標要求的解讀，上述背景材料可命制如下兩組不同考查標準的試題（表1）。

問題1考查的是某地貌類型的環境特征描述，學生通過圖文解讀辨識出其為河口三角洲后，便可運用地理環境各要素的整體性原理，對該區域的各要素特征進行簡單定性描述，答題中僅涉及少數地理要素之間的簡單聯系，思維鏈簡短單一，學生能力要求較低;問題2考查地理要素間的相互關系，區域認知難度大，分析過程中涉及地理事象與過程復雜，要求學生具有較高層次的綜合分析能力。

三、素材處理，把握探究難度

獲取和解讀信息的能力，是地理學科基本能力之一，也是地理試題的重要考查項目，需要命題人對試題素材進行科學合理的處理，以實現對不同水平層次的考查要求。素材處理的主要原則如下。

1.緊扣測試，去除冗余信息

試題情境材料應科學、簡潔，避免大量冗余信息無謂增加學生閱讀量，也給解題信息的提取造成干擾。不同水平層次的考查，一般通過顯性或隱性信息的呈現及圖表類型的選擇來實現。例如，上述背景材料可分別處理成以下兩種試題情境。

材料一：九段沙是中國上海市外海的一座沙洲，2005年國務院批準建立“國家級濕地自然保護區”（圖1）。

材料二：九段沙位于上海市外海，于20世紀50年代開始出水，90年代后，上海市在當地進行了種青—引鳥的生態工程，九段沙逐漸成為上海乃至長三角地區的重要生態屏障。目前，這里濕地植物茂盛，底棲動物生物量巨大，每年均有大量水生生物在此索餌、越冬、產卵、育肥，還是鳥類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。

材料一中的“長江口外的沙洲”及“九段沙的位置示意圖”均為指向明確的“河口三角洲”的顯性信息，學生只需簡單判讀，便可運用三角洲的相關知識解答問題。材料二則未給出九段沙地貌成因的明確指示，學生需從“位于上海市外海”的位置描述，及“20世紀50年代開始出水”的地貌變化等信息中判讀其成因應為外力堆積作用為主，得出其為“河流堆積地貌”的結論。在材料二的解讀過程中，學生運用河流堆積地貌的成因、特征等相關知識反證推理，能力層次要求較高。

2.結合學情，調整解讀難度

試題呈現的情境材料應符合測試學生當前已有的認知水平和能力，過于簡單直白或過于繁難復雜均不利于實現測試目的。例如，學術情境材料中經常出現學生沒有學習或接觸過的新名詞、新概念，或者圖表材料過于繁雜，學術性太強，使學生解題無從下手。此時可在材料中給出新名詞的概念，一方面考查學生解讀概念的能力，另一方面學生可運用概念說明來解決問題，降低學生解題難度。對于學術性太強的復雜圖表，還應進行簡化處理，只呈現與命題相關的有用信息。

四、問題設置，考查關鍵能力

高中地理課程設置的首要理念是培養學生必備的學科核心素養，而素養考查的主要方式是學生分析和解決問題的學科基本能力體現。常見的地理學科基本能力有辨識、描述、解釋、說明、分析、推理、評價等。課標要求的合格性水平考試主要考查的是學生對地理事象和特征的辨識能力，以及對地理過程和地理聯系的簡要分析能力;等級性水平考試則主要考查學生運用學科方法和思維對地理過程和地理聯系的綜合分析能力，以及運用學科思維和創新思維對地理活動的評價和建議能力。例如，針對上述兩段材料可設置以下兩組試題（表2）。

問題4設問角度較大，重點考查學生運用整體性觀點認識和看待地理環境的學科基本能力，是等級性考試的常規命題方式。

問題5具有“小切口，深挖掘”的特點，這類問題一般落腳特定的時間和空間、指定的地理要素等，探究尺度小，往往難以運用一般原理解答，可避免學生運用寬泛答題模板“混水摸魚”，從而達到考查學生真實能力水平的目的。

問題6屬開放性設問，答題時全面綜合考慮地理要素時空變化的復雜性，表達需科學嚴謹，對學生實踐力和創新力的考查程度較高。

綜上所述，命題實踐的研究一方面有利于課堂教學中問題設計的改進，從日常教學實踐中培養和鍛煉學生的學科素養與學科思維，另一方面也鍛煉了教師選擇或命制符合相應核心素養考查和學業質量水平標準的試題的能力，并以此調整教學策略，構建科學合理的學科測評體系。