借助賽耶模型培養地理核心素養

王正淑

摘 要：地理核心素養是地理學科育人價值的概括性、專業化表達，在教學中如何培養學生地理核心素養是一線地理教師一直在探究的問題，而賽耶模型是實現STEM教育核心理念的有效途徑。文章以“工業的區位選擇”教學為例，選擇“萬州港電的三生三世”為問題鏈條，探索借助賽耶模型進行地理教學，以培養學生的地理核心素養，教學實踐證明賽耶模型是現階段培養學生地理核心素養的一種可行教學方式。

關鍵詞：地理核心素養;賽耶模型;STEAM教育

2016年教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》明確提出：有條件的地區要積極探索STEAM教育等新的教育模式，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力[1]，STEAM教育由此被納入國家戰略發展策略。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的英文首字母縮寫，由美國提出并廣泛應用于教學，STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）是由此延伸出來的教育理念。美國達特茅斯學院在探索STEM課程實踐過程中創建的賽耶模型是實現STEM和STEAM教育核心理念行之有效的途徑。

一、賽耶模型的核心理念

賽耶模型注重真實問題的解決，主要有四個重要的步驟：引導學生定義問題，描述具體要求，尋找解決方案，重新定義問題。運行過程如圖1所示[2]。

首先，教師給學生創設一個貼近生活實際、社會現實和學生現有認知水平的真實問題情境，引導學生在問題情境中定義需要解決的關鍵問題;接著，學生和教師對問題進行全面分析，概括出解決問題的具體要求;其次，依據提出的具體要求，運用STEAM的科學、數學、技術、藝術等知識工具，制定出多種解決方案，并對各個方案進行評估;最后，重新審視之前的步驟，發現未解決的問題或者新的問題，重新定義新的問題，開始一個新的四步循環。每一輪循環的問題彼此相聯，不斷深入，形成由表及里、層次清晰的問題鏈條，讓學生在一個貫穿全過程的情境下不斷探索，創造性地解決實際問題。

學生在反復的循環中，可理解地理知識間的內在聯系，熟練掌握賽耶模型，擁有動手操作、觀察推理能力和科學表達能力[3]，培養創新能力和問題解決能力。

二、賽耶模型與地理核心素養的聯系

地理核心素養是學生在學習地理課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[4]。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）要求創新培育地理核心素養的學習方式。基于STEAM課程實踐的賽耶模型與新課標的地理核心素養有很多契合點。

問題式教學是新課標提出的地理核心素養培養實施建議，以“發現問題”和“解決問題”為要旨，凡是基于真實問題、尚無現成答案的教學，都可視為問題式教學[4]。賽耶模型可以說是問題式教學的一種類型，將賽耶模型應用于地理教學，教師在問題鏈設計時將新課標要求的學科知識內容整合成指向地理核心素養不同層次的問題鏈條，學生在發現問題、解決問題的循環中潛移默化地提升自我的地理核心素養。

地理核心素養是學生在學習中品格和能力的自我生成和內化，而不是教師的施加和灌輸，因此，在教學中應確保學生的主體地位。賽耶模型中學生是發現問題和解決問題的主體，教師只起引導作用。教師提前設計的問題鏈條只是預設，實際學習過程的展開是以班級大多數學生的思維發展為線索，教師在這個過程中適時進行牽引，輔助學生判斷問題的解決方案是否切合實際，以保證學生對賽耶模型中循環問題持續的探究熱情和對知識的深刻理解，并在問題探究的過程中內化和生成地理核心素養。

學生地理核心素養培養的重要手段是地理實踐。賽耶模型中學生解決問題時強調運用STEAM的科學、數學、技術、藝術等技術工具，制定出多種解決方案，多學科的融會貫通利用，無疑能提高學生核心素養的地理實踐能力。

三、借助賽耶模型的地理核心素養培養研究實例

本文以人教版高中教材必修2“工業的區位選擇”一課的教學實踐為例，探究賽耶模型在培養高中生地理核心素養中的應用。新課標對本節的課標要求是結合實例，說明工業的區位因素，因此，選擇學校所在城市城郊的神華神東電力萬州港電公司作為教學實例，以“萬州港電的三生三世”為線索設計問題鏈條，引導學生探究工業的區位選擇及其發展變化。

課前一周給學生分組，分配任務項目：收集神華神東電力萬州港電公司“前世今生”的資料;繪制神華神東總公司和萬州港電的位置示意圖（示意圖包括全國主要煤田分布、廠址所在地的主要交通線、依托的城市等）;統計萬州和重慶電力市場各個電力公司的占比份額，并制作統計圖表。教師指導學生從多種途徑（如互聯網查詢、實地考察、詢問等）收集資料。

此任務項目的完成需要學生融合STEAM技能。資料的收集需要運用信息技術;統計各電力公司的市場份額以及位置示意圖中比例尺的計算等需要學生的數學運算和統計分析能力;繪制示意圖和統計圖表引導學生從藝術鑒賞的角度，將自己的地圖更為準確美觀地呈現。這一過程讓學生在社會調查、戶外考查、動手操作中提升學生的行動能力和克服困難的意志品質，即提升地理實踐力。

1.第一輪循環（探源前世）

（1）確定問題。上課開始讓學生分小組展示課前實踐成果，學生在對神華神東電力萬州港電公司的前世今生有了認識之后，教師提出問題：萬州港電的前世是神華神東電力公司，神華神東最初屬于何種導向型工業？

（2）具體要求。首次循環中問題的難度較小，主要目的在于讓學生自主學習掌握工業區位因素的基礎理論，學生的任務是：自學教材中工業區位因素的內容，理解工業的區位因素（自然因素、社會經濟因素、環境因素）及不同的工業導向型類型。

（3）解決方案。學生在自主學習的基礎上，推測出問題的關鍵信息是尋找神華神東電力的主導區位因素，進而從已有資料中搜索到關鍵信息—神華神東電力公司地處神府東勝煤田腹地，不難得出為動力導向型工業。