強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，填補(bǔ)危機(jī)教育空缺

孫雨萱

2020年春節(jié)前夕，家家戶戶都在為團(tuán)圓忙碌著，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難——新型冠狀病毒肺炎疫情，卻打破了忙碌而喜慶的氛圍，人們被迫足不出戶，宅家抗“疫”。毫無預(yù)兆的危機(jī)沖擊著中國(guó)人民的正常生活。2003年，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論創(chuàng)始人烏爾里希·貝克就曾在《從工業(yè)社會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)（下篇）——關(guān)于人類生存、社會(huì)結(jié)構(gòu)和生態(tài)啟蒙等問題的思考》中表示，人們已完全生活在隨時(shí)可能面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)和災(zāi)難的不確定性之中。這是對(duì)當(dāng)今“危機(jī)時(shí)代”最清醒的概括和警示。警示之后，人們的危機(jī)意識(shí)如何？面對(duì)突發(fā)的危機(jī)情況，普通人如何應(yīng)對(duì)？有關(guān)危機(jī)事件基本常識(shí)和應(yīng)對(duì)措施的教育是否得當(dāng)？又是什么造成了這樣的局面？針對(duì)以上問題，記者采訪了幾位學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者。

危機(jī)意識(shí)薄弱，應(yīng)對(duì)不及時(shí)

2006年，清華大學(xué)公共管理學(xué)院危機(jī)管理課題組曾公布過《中國(guó)城市居民危機(jī)意識(shí)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者不懂得利用外部資源來防范和應(yīng)對(duì)危機(jī)，包括“不熟悉自己的鄰居”“不了解自己處所附近的避難場(chǎng)所”等。十多年過去了，我國(guó)經(jīng)歷了多次危機(jī)，人們的危機(jī)意識(shí)有所提升，但對(duì)危機(jī)的敏感度仍然不夠。

在這次新冠肺炎疫情蔓延至全國(guó)前，沒有多少人重視武漢出現(xiàn)的幾例不明原因的病毒性肺炎。“我最初聽說疫情的時(shí)候，病毒僅處于初步蔓延階段，確診人數(shù)不多，感覺也不是很嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)并沒有引起我的重視。短短幾天之后，疫情加劇，完全超出了我的意料。”首都師范大學(xué)研究生莫亭（化名）用“驚訝”一詞形容自己在這次疫情危機(jī)中的感受。她的小姨作為醫(yī)護(hù)人員，聽說疫情后立刻意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，向家人科普了新冠肺炎的基本情況和必要防護(hù)措施，才引起了全家的高度重視。

有些人在聽說疫情后搜索了病毒的相關(guān)屬性，卻依然存在“事不關(guān)己”的僥幸心理。鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院學(xué)生劉瑞灃在疫情之初，發(fā)揮了理科生的探究思維，查明了新冠肺炎的感染表現(xiàn)和情況，卻并沒有對(duì)疫情過多關(guān)注。疫情全面暴發(fā)后，他才開始搜索肺炎預(yù)防方法等信息。

身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的民眾對(duì)疫情更加不重視，認(rèn)為遠(yuǎn)離疫區(qū)多少會(huì)減少病毒感染的可能性。“剛聽說時(shí)根本沒有想到疫情的覆蓋面會(huì)這么廣。”東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生孟久哲（化名）對(duì)記者說，“聽父母講，‘非典時(shí)期黑龍江幾乎沒受什么影響，本來還以為這次也一樣，周圍人都沒什么防護(hù)意識(shí)，誰想身處祖國(guó)最北端的黑龍江會(huì)成為東三省疫情最嚴(yán)重的省份。”等孟久哲的家庭開始重視疫情危機(jī)時(shí)，口罩、酒精等防護(hù)用品都成了“緊俏貨”。

年齡越小的孩子對(duì)這次疫情危機(jī)的概念越模糊，即使身處疫情最嚴(yán)重的湖北，開始時(shí)也沒有多少危機(jī)感。當(dāng)初，襄陽市第一中學(xué)學(xué)生林彤（化名）對(duì)此次疫情幾乎沒什么感覺，“聽媽媽提過，但只當(dāng)新聞來聽，也沒有特別了解過”。而十堰市人民小學(xué)學(xué)生吳維（化名）對(duì)這次疫情的第一反應(yīng)是“不能出去玩”。

當(dāng)然也有些孩子，第一時(shí)間被家人告知了疫情的嚴(yán)重性，對(duì)新冠肺炎一開始就充滿警惕。浙江省舟山市定海區(qū)廷佐小學(xué)學(xué)生鄭睿的姐姐是一名教師，“操心”的職業(yè)屬性讓她對(duì)危機(jī)有一定的敏感度，在疫情被大幅報(bào)道之前就對(duì)此次危機(jī)有所察覺，也三令五申要求家人嚴(yán)格防護(hù)。

實(shí)際上，不只孩子危機(jī)意識(shí)薄弱，很多成年人在疫情暴發(fā)之初，也沒多少防護(hù)意識(shí)。前段時(shí)間，上網(wǎng)討論疫情時(shí)，很多人分享了一個(gè)令人哭笑不得的現(xiàn)象：盡管疫情日益嚴(yán)重，有些長(zhǎng)輩仍然會(huì)為了面子、人情和親情，在不采取任何防護(hù)措施的情況下，參加大型聚會(huì)和娛樂活動(dòng)。鄭睿的父母在回老家臺(tái)州過年時(shí)，也會(huì)不戴口罩和鄰里打招呼。“當(dāng)時(shí)街上90%的人都沒有戴口罩，只有少數(shù)年輕人戴著，我爸媽覺得遇到熟人還戴口罩有點(diǎn)不太好意思。”鄭睿解釋說。

家校聯(lián)動(dòng)，理論實(shí)踐相結(jié)合

在被問到如何知悉此次疫情危機(jī)的基本常識(shí)和防護(hù)措施時(shí)，幾乎所有受訪人都表示，疫情暴發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)和電視是獲取相關(guān)防疫信息的重要手段。在學(xué)校和家庭的日常教育中，除了和生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，很少能學(xué)習(xí)到分辨和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生安全危機(jī)的常識(shí)性方法。因此，很多人連口罩的分類和正確佩戴口罩的方法都不清楚。此次疫情中人們危機(jī)意識(shí)較為薄弱，歸根結(jié)底是由于教育在災(zāi)難性危機(jī)方面的缺席。實(shí)際上，雖然危機(jī)教育旗幟已在我國(guó)飄揚(yáng)多年，但我國(guó)危機(jī)教育仍留有很大空缺。

由于重大公共衛(wèi)生危機(jī)并不常見，部分學(xué)校不太重視公共衛(wèi)生教育，但會(huì)著重進(jìn)行其他更常見的危機(jī)教育。林彤的學(xué)校就是如此，雖然備有公共衛(wèi)生書籍，但沒有專門開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校更注意和家長(zhǎng)溝通孩子的上下學(xué)安全，也會(huì)開設(shè)關(guān)于防震、防火和禁毒的知識(shí)講座，學(xué)生必須網(wǎng)上答題，合格才可獲得學(xué)分。鄭睿的學(xué)校除了線下講座，還會(huì)通過“安全教育平臺(tái)”，開設(shè)視頻課程教學(xué)，其中課程種類齊全，學(xué)生有較大的選課空間，線上老師也會(huì)布置作業(yè)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這兩種形式看似講評(píng)兼顧，但過分注重理論、缺乏實(shí)踐支撐，危機(jī)教育難免流于形式。林彤媽媽也補(bǔ)充說：“實(shí)際上，孩子學(xué)校的危機(jī)教育還是不成體系，大多數(shù)是響應(yīng)政府和教育局要求統(tǒng)一進(jìn)行的。”

吳維學(xué)校的危機(jī)教育雖然也忽略了公共衛(wèi)生教育，但在公共安全教育上，會(huì)借助視頻、模擬演練、實(shí)踐演習(xí)等更加新穎直觀的方式，培養(yǎng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)，鍛煉危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

相比基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)公共衛(wèi)生安全教育的發(fā)揮空間更大。莫亭的學(xué)校除了開設(shè)專門的講座來講解安全衛(wèi)生知識(shí)，還會(huì)借助公眾號(hào)、網(wǎng)站和校園海報(bào)等，進(jìn)行個(gè)人安全衛(wèi)生和疾病防范的常識(shí)性宣傳。但在莫亭看來，實(shí)際教育效果并沒有想象的好。“學(xué)生反饋不多，重視程度也不高，在沒有遇到突發(fā)性公共衛(wèi)生安全事件的時(shí)候，學(xué)生各自忙于學(xué)業(yè)，難免松懈。現(xiàn)在的學(xué)生都有些缺乏‘居安思危的精神。”劉瑞灃學(xué)校的危機(jī)教育情況也基本如此：常識(shí)講座配合專業(yè)人士帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地震疏散、試用消防器件等突發(fā)危機(jī)事件應(yīng)對(duì)演練，“學(xué)生對(duì)這些興趣不大，聽課不認(rèn)真，學(xué)到的東西也零零散散”。

即使有些學(xué)校日常危機(jī)教育做得不夠，但疫情期間也會(huì)通過微信群、公眾號(hào)等線上途徑，幫助在家的學(xué)生積極 抗“疫”，安排班主任或?qū)熋刻旌瞬閷W(xué)生的身體狀況。莫亭的學(xué)校就充分發(fā)揮了線上平臺(tái)的傳播優(yōu)勢(shì)，在公眾號(hào)發(fā)布“戰(zhàn)疫行動(dòng)”系列文章，科普疫情常識(shí)，講述學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施，致敬基層防疫工作者，發(fā)布原創(chuàng)歌曲為抗“疫”一線的“白衣天使”加油等;班干部在微信群發(fā)布教學(xué)安排和預(yù)防知識(shí)。除此以外，莫亭還強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的一個(gè)暖心做法：“我們學(xué)校還推出專門的心理輔導(dǎo)公眾號(hào)和心理援助線上渠道‘首師心橋，由專業(yè)的心理學(xué)教師幫助學(xué)生建立良好的抗‘疫心理狀態(tài)，避免過度焦慮、緊張和擔(dān)憂。”學(xué)校能夠考慮到學(xué)生在疫情危機(jī)中心理疏導(dǎo)能力不足，并迅速做出應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生恢復(fù)和平靜心態(tài)，是危機(jī)教育一次不小的進(jìn)步。

除了學(xué)校教育，家庭教育也是危機(jī)教育的重要部分。但現(xiàn)實(shí)是，很多家長(zhǎng)由于過分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，或自己本身就缺乏正確的危機(jī)意識(shí)，并不注重孩子的危機(jī)教育。林彤媽媽坦言平時(shí)她和孩子父親不是很關(guān)注危機(jī)教育，“偶爾看到某個(gè)新聞事件涉及危機(jī)教育，我們就順便提一下，沒有特意教育孩子。”如果家人中有醫(yī)護(hù)人員或教育工作者等能夠認(rèn)識(shí)到危機(jī)教育重要性的專業(yè)人士，則可能有更多的機(jī)會(huì)接觸到來自家庭的危機(jī)教育，也可能不知不覺中養(yǎng)成自主了解危機(jī)教育相關(guān)常識(shí)的習(xí)慣。莫亭就受小姨的影響，了解過不少安全衛(wèi)生常識(shí)，在此次疫情中更加注重采取措施提高身體素質(zhì)，加強(qiáng)免疫力。

年齡和經(jīng)歷，影響危機(jī)教育的效果

在學(xué)校和家庭的多年教育下，學(xué)生對(duì)自我保護(hù)、地震逃生、消防逃生、環(huán)境保護(hù)、心理健康等方面有了一定的認(rèn)識(shí)。但我國(guó)危機(jī)教育還有很多可提升之處，學(xué)生的危機(jī)意識(shí)薄弱，危機(jī)應(yīng)對(duì)能力不足等情況仍然普遍存在。一個(gè)重要原因是學(xué)生年齡太小，精力不足，被父母保護(hù)得太好。

山東省日照市金海岸小學(xué)副校長(zhǎng)萬玉玲對(duì)記者說，現(xiàn)代社會(huì)父母對(duì)孩子的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，學(xué)生鮮有獨(dú)立處理事務(wù)的能力。加上學(xué)生的年齡比較小，社會(huì)閱歷比較淺，很少有機(jī)會(huì)遇到危機(jī)，公共衛(wèi)生危機(jī)意識(shí)自然比較薄弱。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)危機(jī)應(yīng)對(duì)能力時(shí)，不夠重視，懶散大意，等遇到突發(fā)性危機(jī)事件的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己無能為力。

北京市第十三中學(xué)地理老師吳長(zhǎng)納也認(rèn)為只有經(jīng)歷過，才會(huì)有學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)危機(jī)的意識(shí)。他以北京市中學(xué)生為例：學(xué)生總體危機(jī)意識(shí)不足，一方面因?yàn)楸本┌踩员容^高，另一方面由于北京所在的華北地區(qū)自然災(zāi)害雖然比較頻繁，但是大多數(shù)災(zāi)害對(duì)學(xué)生的生命威脅不大。“危機(jī)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的重視。”

河北省涉縣第一中學(xué)生物老師劉羅慶認(rèn)為，我們要一分為二看待學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中接受過相關(guān)知識(shí)的危機(jī)，他們有著很好的理解和執(zhí)行能力，例如面對(duì)本次新冠肺炎疫情，學(xué)生學(xué)過有關(guān)微生物培養(yǎng)及病毒的知識(shí)，對(duì)于消毒、隔離、防飛沫等防護(hù)措施，有著一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)能力也比較強(qiáng)。但對(duì)于他們從來沒有或很少接觸的危機(jī)和領(lǐng)域，受年齡和閱歷影響，應(yīng)對(duì)能力并不突出。劉羅慶對(duì)記者說：“現(xiàn)在的學(xué)生有一定的危機(jī)意識(shí)，但離‘足夠還差很遠(yuǎn)。這不僅是學(xué)生的現(xiàn)狀，也是我們整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀。”在危機(jī)教育方面，我們要走的路還很長(zhǎng)。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“每當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人將直面自己的處境，并深切地面對(duì)自己的過去、現(xiàn)在和未來。無疑，這正是教育應(yīng)該抓緊時(shí)機(jī)的‘節(jié)點(diǎn)。”人類所經(jīng)歷的每一次自然災(zāi)害、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和公共衛(wèi)生安全危機(jī)，都會(huì)使這種“節(jié)點(diǎn)”日益突顯。正如相比較2003年人們應(yīng)對(duì)“非典”疫情時(shí)的表現(xiàn)，此次全國(guó)抗“疫”中，人們的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)對(duì)方法有所提升。

我們有理由認(rèn)為，危機(jī)事件是青少年危機(jī)教育和思想政治教育的素材與另類課堂，將抗“疫”過程融入學(xué)生的教育中，可以內(nèi)化教育內(nèi)容，拓展教育途徑，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)和應(yīng)變能力，也必將對(duì)他們道德品質(zhì)的形成、鞏固和升華起到巨大的推動(dòng)作用。